①他才來，許多人還不認識。
②三個學校的校長參加座談。
④學生的天職是讀好書。
⑤他要粉蒸肉。
⑥這份報告我寫不好。
⑦我哥哥姐姐的同學。
歧義語體現了語言含義的豐富性，但它同時又是一種病態語言，妨礙語言表達的準確性，影響人們交際活動的正常進行。
（2）造成歧義的原因
一．同讀音易造成歧義
（1） 有的詞可輕讀，也可重讀。不同讀法有時會使句子表示的意義不同。例如：
我想起來了。（“起來”讀qǐ lǎi 時，表示“我想起身了”；讀qi lai時，表示“我想到了”。）
（2） 邏輯重音不但能表示強調，有時也可表示不同的意思。例如：
浠水商場有的是化妝用品。（邏輯重音有“有的是”上，表示化妝用品多；邏輯重音在“化妝用品”上，表示沒有你需要的東西，只有化妝用品。）
（3） 多音詞在口語中不產生歧義，在書面語中因為沒有注音，有時便會出現歧義。例如：
他在辦公室看材料。（“看”讀kān 時，表示“看守”；讀kàn 時，表示“閱覽”。）
空房間做什麼用？（“空”讀kōng 時，表示房間裡沒有東西；讀kòng 時，表示把房間騰出來。）
二、 不同停頓易造成歧義
在某種情況下，同一句話，說或讀的停頓位置不同，顯示出的語意和結構往往不同。例如：
這蘋果不大/好吃。（蘋果味道好）
這蘋果/不大好吃。（蘋果味道不好）
我們五人/一組。（我們這一組有五個人）
我們/五人一組。（每五個人分為一組）
三、 詞語限制模糊易造成歧義
（1） 某些方位詞、時間詞因區界不嚴，容易產生歧義。例如：
他在永春旅社前一站下車。
（A.未到旅社； B.過了旅社； C.旅社對面）
（2） 相對意義之間有中間概念，容易出現歧義。例如：
這場足球我不贏。（雖然排除了“贏”意，但不一定就表示“輸”，因為還有“不輸不贏”，即和局。）
（3） 詞語選擇不當，使限制範圍出現漏洞，結果出現歧義。例如：
A. 2002年元月1日前按時交貨。
B. 2002年元月1日前必須交貨。
C. 2002年元月1日前全部交貨。
C無歧義，A、B在量方面缺少限制，會造成不同的理解，將引起合同糾紛。
四、 詞語含義的多義性易造成歧義
（1） 兼具有施動和受動意義的詞語，有時易產生歧義。例如：
小王租小週二間房子。（A.租房給小周；B.向小周租房）
（2） 兼類詞易造成歧義。
例如：思維科學。（A.“科學”為名詞，關於思維方面的科學；B.“科學”為形容詞，思維方式很正確）
例如：他爬過山沒有？
（A.他爬過去這座山沒有？過，動詞B.他以前有沒有爬山？過，助詞）
（3） 多義詞產生歧義。在某種情況下，一個詞可作幾個義項理解，便會產
生歧義。
例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.將要；B.需要）
例如，如：他走了一個多鐘頭了。（“走”可理解為“行走”、“離開”。）
（4） 偏正短語有時也會產生歧義。例如：
他的故事講不完。（A.他講的故事；B.關於他的故事）
如：他的小說看不完。
（A．他收藏的小說多，看不完；B.他寫的小說多，看不完。）
兩個師範的學生來到錦江公園。（A.兩個學校；B.兩個學生）
如：學校來了三個醫院的醫生。
（A．學校來的醫生只有三個，是一個醫院的；B.學校來的醫生共三個，來自三個醫院。）
（2） 多個定語或狀語易產生搭配上的歧義。例如：
大紅皮箱拿來了。（A.大紅色的皮箱；B.又大又紅的皮箱）
① 介詞短語做定語常產生歧義。（介詞的管轄範圍不確定而產生歧義）
如：對大家的批評。（A．大家的／批評；B.對／大家的批評）
如：對老師的看法如何？（A.老師的看法；即看法是老師的；B.對老師 的 看法；即看法不是老師的）
② 並列短語的搭配易產生歧義。（連詞的管轄範圍不確定而產生歧義。）
如：張連和黃惠的朋友。（A.張連和黃惠的/朋友；B.張連/和黃惠的朋友。）
（3） 動詞與名詞搭配，即可以構成動賓結構，也可構成偏正結構，因此易
產生歧義。例如：
愛護人民的軍隊。（A.愛護 人民的軍隊——動賓結構；B.愛護人民的 軍隊——偏正結構）
紅燒牛肉（A.一種廚事活動；B.菜名）
（6）“動詞 名詞（的） 名詞”易造成歧義。（動詞的支配範圍不確定而產生歧義）例如：
發現了敵人的哨兵（A.發現了敵人的 哨兵，即哨兵發現了敵人的；B.發現了 敵人的哨兵，即發現了哨兵）
六、 指代與省略等易造成歧義
（1）“的”字結構指代不清引起歧義。例如：
開刀的是他的父親。（A.父親是醫生，由他主刀；B.父親是病人，要開刀）
（2）代詞指代不明產生歧義。
例如：媽媽要王玲和她的同學一起去。（A.***同學；B.王玲的同學）
例如：當他把錢還給美兵時，他對他笑了笑。
（A. 他對美兵笑了笑；B.美兵對他笑了笑。）
（3）省略造成的歧義。例如：
看到你那年才8歲。（A.我8歲；B.你8 歲）
（4）施事者和受事者不清造成歧義。例如：
這個人連老張都不認識。（A.“這個人”為施事者，這個人不認識老張；B.“這個人”為受事者，老張不認識這個人。）
（5） 數量詞和有關詞彙不明產生歧義。
如：一邊站著一位同學，守衛著校門。
（A．兩位同學守衛在校門的兩側；B.只有一位同學站在校門的一側。）
①他才來，許多人還不認識。
②三個學校的校長參加座談。
④學生的天職是讀好書。
⑤他要粉蒸肉。
⑥這份報告我寫不好。
⑦我哥哥姐姐的同學。
歧義語體現了語言含義的豐富性，但它同時又是一種病態語言，妨礙語言表達的準確性，影響人們交際活動的正常進行。
（2）造成歧義的原因
一．同讀音易造成歧義
（1） 有的詞可輕讀，也可重讀。不同讀法有時會使句子表示的意義不同。例如：
我想起來了。（“起來”讀qǐ lǎi 時，表示“我想起身了”；讀qi lai時，表示“我想到了”。）
（2） 邏輯重音不但能表示強調，有時也可表示不同的意思。例如：
浠水商場有的是化妝用品。（邏輯重音有“有的是”上，表示化妝用品多；邏輯重音在“化妝用品”上，表示沒有你需要的東西，只有化妝用品。）
（3） 多音詞在口語中不產生歧義，在書面語中因為沒有注音，有時便會出現歧義。例如：
他在辦公室看材料。（“看”讀kān 時，表示“看守”；讀kàn 時，表示“閱覽”。）
空房間做什麼用？（“空”讀kōng 時，表示房間裡沒有東西；讀kòng 時，表示把房間騰出來。）
二、 不同停頓易造成歧義
在某種情況下，同一句話，說或讀的停頓位置不同，顯示出的語意和結構往往不同。例如：
這蘋果不大/好吃。（蘋果味道好）
這蘋果/不大好吃。（蘋果味道不好）
我們五人/一組。（我們這一組有五個人）
我們/五人一組。（每五個人分為一組）
三、 詞語限制模糊易造成歧義
（1） 某些方位詞、時間詞因區界不嚴，容易產生歧義。例如：
他在永春旅社前一站下車。
（A.未到旅社； B.過了旅社； C.旅社對面）
（2） 相對意義之間有中間概念，容易出現歧義。例如：
這場足球我不贏。（雖然排除了“贏”意，但不一定就表示“輸”，因為還有“不輸不贏”，即和局。）
（3） 詞語選擇不當，使限制範圍出現漏洞，結果出現歧義。例如：
A. 2002年元月1日前按時交貨。
B. 2002年元月1日前必須交貨。
C. 2002年元月1日前全部交貨。
C無歧義，A、B在量方面缺少限制，會造成不同的理解，將引起合同糾紛。
四、 詞語含義的多義性易造成歧義
（1） 兼具有施動和受動意義的詞語，有時易產生歧義。例如：
小王租小週二間房子。（A.租房給小周；B.向小周租房）
（2） 兼類詞易造成歧義。
例如：思維科學。（A.“科學”為名詞，關於思維方面的科學；B.“科學”為形容詞，思維方式很正確）
例如：他爬過山沒有？
（A.他爬過去這座山沒有？過，動詞B.他以前有沒有爬山？過，助詞）
（3） 多義詞產生歧義。在某種情況下，一個詞可作幾個義項理解，便會產
生歧義。
例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.將要；B.需要）
例如，如：他走了一個多鐘頭了。（“走”可理解為“行走”、“離開”。）
（4） 偏正短語有時也會產生歧義。例如：
他的故事講不完。（A.他講的故事；B.關於他的故事）
如：他的小說看不完。
（A．他收藏的小說多，看不完；B.他寫的小說多，看不完。）
兩個師範的學生來到錦江公園。（A.兩個學校；B.兩個學生）
如：學校來了三個醫院的醫生。
（A．學校來的醫生只有三個，是一個醫院的；B.學校來的醫生共三個，來自三個醫院。）
（2） 多個定語或狀語易產生搭配上的歧義。例如：
大紅皮箱拿來了。（A.大紅色的皮箱；B.又大又紅的皮箱）
① 介詞短語做定語常產生歧義。（介詞的管轄範圍不確定而產生歧義）
如：對大家的批評。（A．大家的／批評；B.對／大家的批評）
如：對老師的看法如何？（A.老師的看法；即看法是老師的；B.對老師 的 看法；即看法不是老師的）
② 並列短語的搭配易產生歧義。（連詞的管轄範圍不確定而產生歧義。）
如：張連和黃惠的朋友。（A.張連和黃惠的/朋友；B.張連/和黃惠的朋友。）
（3） 動詞與名詞搭配，即可以構成動賓結構，也可構成偏正結構，因此易
產生歧義。例如：
愛護人民的軍隊。（A.愛護 人民的軍隊——動賓結構；B.愛護人民的 軍隊——偏正結構）
紅燒牛肉（A.一種廚事活動；B.菜名）
（6）“動詞 名詞（的） 名詞”易造成歧義。（動詞的支配範圍不確定而產生歧義）例如：
發現了敵人的哨兵（A.發現了敵人的 哨兵，即哨兵發現了敵人的；B.發現了 敵人的哨兵，即發現了哨兵）
六、 指代與省略等易造成歧義
（1）“的”字結構指代不清引起歧義。例如：
開刀的是他的父親。（A.父親是醫生，由他主刀；B.父親是病人，要開刀）
（2）代詞指代不明產生歧義。
例如：媽媽要王玲和她的同學一起去。（A.***同學；B.王玲的同學）
例如：當他把錢還給美兵時，他對他笑了笑。
（A. 他對美兵笑了笑；B.美兵對他笑了笑。）
（3）省略造成的歧義。例如：
看到你那年才8歲。（A.我8歲；B.你8 歲）
（4）施事者和受事者不清造成歧義。例如：
這個人連老張都不認識。（A.“這個人”為施事者，這個人不認識老張；B.“這個人”為受事者，老張不認識這個人。）
（5） 數量詞和有關詞彙不明產生歧義。
如：一邊站著一位同學，守衛著校門。
（A．兩位同學守衛在校門的兩側；B.只有一位同學站在校門的一側。）