加強校本培訓，挖掘教改潛力。
1、提升理念
把提升教師的教育教學理念貫穿於校本培訓的全過程。透過組織教師學習課程理論，解讀課程標準，邀請名師示範，教學設計研討，優課錄影點評，課堂教學比賽等系列培訓，使教師在學習中瞭解教改的意義，在交流中提升改革課堂教學的理念，在實踐中促進自我反思。
2、集體備課
改變單打獨鬥、人自為戰的傳統備課模式，按年級、分學科建立備課組，堅持集體備課，突出以“活動設計”為中心備課理念，備學生心理，備課程資源，備教法學法，使課堂教學儘量體現開放性和動態生成性，在集體討論中促進個體隱性思維的顯性化和個體顯性向集體顯性知識的轉化。從而使團隊知識得以創新，從整體上提高備課質量。
3、案例研討
在相互聽課的基礎上，開展說課、評課活動。將傳統的“操作型說課”轉變成“反思型說課”：一說教學理念，打破就操作論操作的老套路，要求教師從教學理念的高度進行教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程，要求教師關注教學過程的動態生成性，敘說教學過程中師生之間互動以及教師內心的真實體驗與感受；三說教後改進，要求教師反思教學中存在的問題，並提出具體的改進設想。在評課中，改變重教師輕學生，重評定輕討論，重結果輕過程的傳統評課，強調三種新的取向：關注學生，關注事件，關注過程。透過說課、評課的案例研討，教師們互相切磋，在問題思考和問題解決過程中拓寬視野，增強改革課堂教學的意識。
4、一題多課
經常有計劃有步驟地開展“一題多課”
的課改研討活動，即同一課題，同軌的老師分別上一堂課改研究課，比一比、賽一賽誰的課改觀念新、思路清、方法靈、氣氛濃、學生活、效果好。透過“一題多課”的研討活動，可以進一步轉變教師的教育理念，讓學生掌握多種學習方式，在課堂上真正“動”起來，努力把學習過程變成新知識不斷生成的過程。在改革課堂教學中，逐步做到課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生髮現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破。
5、教師論壇
以教師論壇為載體，促進課改深入發展，使教研活動從傳統的藩籬中解脫出來，彰顯教師的創新精神和創新能力，有效地推進校本教研工作。教師論壇可以不拘形式，靈活多樣。可採用體會交流式論壇，即在一個階段、期中或期末工作結束時，組織一次教師論壇，側重於對教學實踐的反思、教學經驗的交流。可採用集體備課式論壇，即同一年級、同一學科的教師們一起研討新授課的教學目標、教學重、難點以及教學方法，各抒己見，暢所欲言，形成共識。可採用互動評課式論壇，即在集體備課的基礎上由備課組內確定一名教師按集體備課的內容進行示範教學，組內教師聽課後與執教者進行互動評課。可採用專題研討式論壇，即圍繞立項科研課題進行研討，關注課題研究的內涵發展和理論提升，使科研和教研緊密結合，提高校本教研的實效性。可採用問題答疑式論壇，即就教學中發現的問題，或教材問題，或教法問題，或學生問題，展開對話。除邀請專家答疑外，可以充分發揮教研組長、骨幹教師的作用，暢談對這些問題的認識和理解，實行“專業引領，同伴互助”。這種以校為本，以師為本的教師論壇活動，可以改變教研活動中的“一言堂”和大多數教師只是“旁觀者”的現狀，切實提高教師的參與意識和教科研能力，促進教師的專業發展，提升教師隊伍的整體素質。
加強校本培訓，挖掘教改潛力。
1、提升理念
把提升教師的教育教學理念貫穿於校本培訓的全過程。透過組織教師學習課程理論，解讀課程標準，邀請名師示範，教學設計研討，優課錄影點評，課堂教學比賽等系列培訓，使教師在學習中瞭解教改的意義，在交流中提升改革課堂教學的理念，在實踐中促進自我反思。
2、集體備課
改變單打獨鬥、人自為戰的傳統備課模式，按年級、分學科建立備課組，堅持集體備課，突出以“活動設計”為中心備課理念，備學生心理，備課程資源，備教法學法，使課堂教學儘量體現開放性和動態生成性，在集體討論中促進個體隱性思維的顯性化和個體顯性向集體顯性知識的轉化。從而使團隊知識得以創新，從整體上提高備課質量。
3、案例研討
在相互聽課的基礎上，開展說課、評課活動。將傳統的“操作型說課”轉變成“反思型說課”：一說教學理念，打破就操作論操作的老套路，要求教師從教學理念的高度進行教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程，要求教師關注教學過程的動態生成性，敘說教學過程中師生之間互動以及教師內心的真實體驗與感受；三說教後改進，要求教師反思教學中存在的問題，並提出具體的改進設想。在評課中，改變重教師輕學生，重評定輕討論，重結果輕過程的傳統評課，強調三種新的取向：關注學生，關注事件，關注過程。透過說課、評課的案例研討，教師們互相切磋，在問題思考和問題解決過程中拓寬視野，增強改革課堂教學的意識。
4、一題多課
經常有計劃有步驟地開展“一題多課”
的課改研討活動，即同一課題，同軌的老師分別上一堂課改研究課，比一比、賽一賽誰的課改觀念新、思路清、方法靈、氣氛濃、學生活、效果好。透過“一題多課”的研討活動，可以進一步轉變教師的教育理念，讓學生掌握多種學習方式，在課堂上真正“動”起來，努力把學習過程變成新知識不斷生成的過程。在改革課堂教學中，逐步做到課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生髮現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破。
5、教師論壇
以教師論壇為載體，促進課改深入發展，使教研活動從傳統的藩籬中解脫出來，彰顯教師的創新精神和創新能力，有效地推進校本教研工作。教師論壇可以不拘形式，靈活多樣。可採用體會交流式論壇，即在一個階段、期中或期末工作結束時，組織一次教師論壇，側重於對教學實踐的反思、教學經驗的交流。可採用集體備課式論壇，即同一年級、同一學科的教師們一起研討新授課的教學目標、教學重、難點以及教學方法，各抒己見，暢所欲言，形成共識。可採用互動評課式論壇，即在集體備課的基礎上由備課組內確定一名教師按集體備課的內容進行示範教學，組內教師聽課後與執教者進行互動評課。可採用專題研討式論壇，即圍繞立項科研課題進行研討，關注課題研究的內涵發展和理論提升，使科研和教研緊密結合，提高校本教研的實效性。可採用問題答疑式論壇，即就教學中發現的問題，或教材問題，或教法問題，或學生問題，展開對話。除邀請專家答疑外，可以充分發揮教研組長、骨幹教師的作用，暢談對這些問題的認識和理解，實行“專業引領，同伴互助”。這種以校為本，以師為本的教師論壇活動，可以改變教研活動中的“一言堂”和大多數教師只是“旁觀者”的現狀，切實提高教師的參與意識和教科研能力，促進教師的專業發展，提升教師隊伍的整體素質。