在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現。由於學生是思想、性格、身心發展特徵等差別都很大的一個群體，因而對學生的瞭解是提高教學質量的一個關鍵環節，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。
1．讀懂學生的言語 學生的言語是最有觀察價值的行為之一，在課堂教學中教師最熟悉、最常見的就是學生的言語，包括髮言、溝通交流、辯論等等。“學生的言語行為直接體現了學生的思維品質與性格特徵，直接反映了其思想與情感的需求。”讀懂學生的言語，就是教師能認識到學生言語表象後的資訊，能理解學生的真實感受，能從學生無意、或是單個的詞彙中領會到其賦予的特殊意義。
2．讀懂學生的表情 表情是人的第二語言，“學生眼神及其面部表情中所表達的行為資訊是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師都可以從學生豐富多彩的眼神及其面部表情中發現其內心世界的蛛絲馬跡，從而察覺一系列有意義的行為資訊。”“眼睛是心靈的窗戶”，學生的眼神有時候會說話，對知識的領會、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿意、適應等都可以透過眼神表達出來。教師授課時，應儘可能以敏銳、親切的目光有意識地關注每一個學生，最大限度地與學生保持目光接觸，同時有效傳遞對學生的信任和鼓勵。根據學生眼神所傳遞的資訊，教師要學會“解讀”，從而適度地調整節奏、聲音、板書或講解的方法。教師在讀懂學生表情的同時，也獲取了學生的信賴，極大地激發了他們學習的積極性，學生因此而找回了自信，找回了自我。
3．讀懂學生的錯誤 在課堂教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優質的教學資源，其中包含了大量的關於學生的資訊和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對於其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對於一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛鍊。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。
4．讀懂學生的困惑 困惑對於學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功。教師對於學生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學生困惑的原因所在，並給予恰當、合適的指導。讀懂學生的困惑，教師換來的是對教學的重新認識，對學生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的價值，就在於它讓人在反思與實踐中實現了突破與創新。”而讀懂的價值則在於師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。
5．讀懂學生的心理 在教師的眼中，學生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習慣了用成人的目光去看學生，其實學生的心理是個變化而精密的體系，他們認為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學生的心理，教師也就掌握了開啟學生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學生的心理，教師才會真正“認識”學生，瞭解學生的表現是“因何而起”，學生的反應是“何以如此”。
在課堂上，教師和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現。由於學生是思想、性格、身心發展特徵等差別都很大的一個群體，因而對學生的瞭解是提高教學質量的一個關鍵環節，而讀懂學生則是教師在課堂教學中實現自身價值、提高教學質量的必要保證。
1．讀懂學生的言語 學生的言語是最有觀察價值的行為之一，在課堂教學中教師最熟悉、最常見的就是學生的言語，包括髮言、溝通交流、辯論等等。“學生的言語行為直接體現了學生的思維品質與性格特徵，直接反映了其思想與情感的需求。”讀懂學生的言語，就是教師能認識到學生言語表象後的資訊，能理解學生的真實感受，能從學生無意、或是單個的詞彙中領會到其賦予的特殊意義。
2．讀懂學生的表情 表情是人的第二語言，“學生眼神及其面部表情中所表達的行為資訊是非常豐富的，無論是喜悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足……教師都可以從學生豐富多彩的眼神及其面部表情中發現其內心世界的蛛絲馬跡，從而察覺一系列有意義的行為資訊。”“眼睛是心靈的窗戶”，學生的眼神有時候會說話，對知識的領會、困惑、頓悟，對課堂氣氛的滿意、適應等都可以透過眼神表達出來。教師授課時，應儘可能以敏銳、親切的目光有意識地關注每一個學生，最大限度地與學生保持目光接觸，同時有效傳遞對學生的信任和鼓勵。根據學生眼神所傳遞的資訊，教師要學會“解讀”，從而適度地調整節奏、聲音、板書或講解的方法。教師在讀懂學生表情的同時，也獲取了學生的信賴，極大地激發了他們學習的積極性，學生因此而找回了自信，找回了自我。
3．讀懂學生的錯誤 在課堂教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優質的教學資源，其中包含了大量的關於學生的資訊和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對於其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對於一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛鍊。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。
4．讀懂學生的困惑 困惑對於學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功。教師對於學生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學生困惑的原因所在，並給予恰當、合適的指導。讀懂學生的困惑，教師換來的是對教學的重新認識，對學生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的價值，就在於它讓人在反思與實踐中實現了突破與創新。”而讀懂的價值則在於師生雙方在情感上的深化和精神世界上的溝通。
5．讀懂學生的心理 在教師的眼中，學生也許是不成熟、無知、不諳世事的個體。教師總習慣了用成人的目光去看學生，其實學生的心理是個變化而精密的體系，他們認為他們自己是完美的，他們有他們自己的價值、觀念和生活。讀懂學生的心理，教師也就掌握了開啟學生心門的一把鑰匙，也只有讀懂了學生的心理，教師才會真正“認識”學生，瞭解學生的表現是“因何而起”，學生的反應是“何以如此”。