第一、要評公開課課堂教學的真實性。評價一堂公開課應尋找“暴露”教學設計的“意料之外”，體現課堂教學的真實、自然的本質，再現師生互動學習的“原汁原味”教學情景的東西，透過教者與評者間“漁場教育交往場”，進行資訊共享後的疊加與整合，從而促進評者學習心理和諧共振的延伸與發展。
第二、要評公開課中教學媒體使用的合理性。新課程標準強調課程資源的開發，提倡網路、電視、圖書等進入課堂。但是很多公開課花哨太多。一味追求形式的公開課，評者要多從中借鑑防止教學媒體使用的膚淺和浮躁。
第三、要評公開課教學中學生的叛逆性。公開課的教學設計只是課前的設想，但不是教學過程的“樣板”。課堂教學不是演戲，學生也不是演員，他們是具有個性的、能動的、活生生的人，因此課堂上難免出現學生的不“領情”、教與學之間的矛盾，評者要尋找授課者化解“教”與“學”矛盾的“導”的藝術，使教學活動圍繞教學目標正常開展下去的教學技巧。
第四、要評公開課失敗的可能性。課堂教學本身就是一個動態過程，一種學與導的嘗試。因此，公開課主講教師要敢於展現“我自己”，把在日常教學中領悟到、摸索到的經驗，拿出來共同研討，相互批判與借鑑，強化、彰顯並自覺提升那些好的經驗和做法，弱化並克服一些共有的不足。
以學生的發展為主題
首先要看學生是否真正參與了知識的探索，是否在解決問題中進行學習。這就要看課堂上教師是否給學生提供探究、討論、回答問題，展示自我的機會。教師要考慮的不只是如何處理教材，如何完成教學任務，而是要注意學生的具體情況，注重從學生的生活經驗出發，把更多的時間留給學生，關注如何調動學生的學習積極性，激發學習興趣，催生問題意識，樹立以學生為本的全面發展的教育質量觀，既面對全體學生，又體現分類指導，力爭讓學生在獨立思考、分組討論和合作交流等生動有趣的活動中發現和概括規律性的知識，教的生動，學的活潑。在課堂評價中注重對學生的激勵和完善，循循善誘地對學生進行思維品質的訓練和培養。
其次，要看學生是否達到了應有的學習目標？一堂公開課的好與壞要立足於學生是否有得，得了多少。如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的公開課。其次是要不拘形式，只要是以學生為主體，充分讓學生參與知識的發生、發展過程，注重學生多方面的和諧、協調 發展，不管用什麼方法，教會學生怎樣學習，做到教學相長，都應該允許。教師各有所長，有善講者，有善問者，有善答疑者，評價者要讓他（她）們充分發揮自己的特長，不要以“提了幾次問”，“叫了多少學生答問”，“講了多少時間”等硬性指標來評價公開課的成功與否。要把學生的知識學習、能力培養與情感體驗緊密結合起來。讓學生感到學習不是一種任務，更不是負擔，而是一種內需、一種享受。
第一、要評公開課課堂教學的真實性。評價一堂公開課應尋找“暴露”教學設計的“意料之外”，體現課堂教學的真實、自然的本質，再現師生互動學習的“原汁原味”教學情景的東西，透過教者與評者間“漁場教育交往場”，進行資訊共享後的疊加與整合，從而促進評者學習心理和諧共振的延伸與發展。
第二、要評公開課中教學媒體使用的合理性。新課程標準強調課程資源的開發，提倡網路、電視、圖書等進入課堂。但是很多公開課花哨太多。一味追求形式的公開課，評者要多從中借鑑防止教學媒體使用的膚淺和浮躁。
第三、要評公開課教學中學生的叛逆性。公開課的教學設計只是課前的設想，但不是教學過程的“樣板”。課堂教學不是演戲，學生也不是演員，他們是具有個性的、能動的、活生生的人，因此課堂上難免出現學生的不“領情”、教與學之間的矛盾，評者要尋找授課者化解“教”與“學”矛盾的“導”的藝術，使教學活動圍繞教學目標正常開展下去的教學技巧。
第四、要評公開課失敗的可能性。課堂教學本身就是一個動態過程，一種學與導的嘗試。因此，公開課主講教師要敢於展現“我自己”，把在日常教學中領悟到、摸索到的經驗，拿出來共同研討，相互批判與借鑑，強化、彰顯並自覺提升那些好的經驗和做法，弱化並克服一些共有的不足。
以學生的發展為主題
首先要看學生是否真正參與了知識的探索，是否在解決問題中進行學習。這就要看課堂上教師是否給學生提供探究、討論、回答問題，展示自我的機會。教師要考慮的不只是如何處理教材，如何完成教學任務，而是要注意學生的具體情況，注重從學生的生活經驗出發，把更多的時間留給學生，關注如何調動學生的學習積極性，激發學習興趣，催生問題意識，樹立以學生為本的全面發展的教育質量觀，既面對全體學生，又體現分類指導，力爭讓學生在獨立思考、分組討論和合作交流等生動有趣的活動中發現和概括規律性的知識，教的生動，學的活潑。在課堂評價中注重對學生的激勵和完善，循循善誘地對學生進行思維品質的訓練和培養。
其次，要看學生是否達到了應有的學習目標？一堂公開課的好與壞要立足於學生是否有得，得了多少。如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的公開課。其次是要不拘形式，只要是以學生為主體，充分讓學生參與知識的發生、發展過程，注重學生多方面的和諧、協調 發展，不管用什麼方法，教會學生怎樣學習，做到教學相長，都應該允許。教師各有所長，有善講者，有善問者，有善答疑者，評價者要讓他（她）們充分發揮自己的特長，不要以“提了幾次問”，“叫了多少學生答問”，“講了多少時間”等硬性指標來評價公開課的成功與否。要把學生的知識學習、能力培養與情感體驗緊密結合起來。讓學生感到學習不是一種任務，更不是負擔，而是一種內需、一種享受。