教師發展空間很大啊！除了教書育人，有可能成為作家，畫家，歌唱家，等等，只要肯付出，在某一領域，會成為佼佼者。

教師入職後，應當有一個專業化生涯程序發展的規劃。度過職初階段（1-2年）；成長階段（4-5年）；成熟階段（5年左右）；經過三個階段磨練，可成為經驗型教師，年級學科骨幹教師，把關教師。也就是中學一級教師（中級職稱）。接下來，向研究型教師提升和轉換，帶教教師，傳授經驗，著書力作，成學科領軍人物，學者型教師。（副高和正高職稱）。這是一條走學術發展的路。另一種可能，經選拔，走行政發展之路。因為教育行政不是一般行政，而是專家行政。教師的基本素養比較容易適應公務員工作，從黨務到行政，能力均比較強，或條件比較好。在政府行政部門，來源於教育系統幹部佔比比較高，因為教師角式轉換能力強。但是，這種選拔和提升，可遇而不可求。越想為官者，未必能當官。機會與才能的一致性，決定了一個人的走向。作為一名教師，從入職起，就決定終身從教，為教育事業貢獻一切。但，在專業生涯程序中，人材需求在變化的，工作要求也在變化，國家對個人的要求也在變化。如果，你的目光只是自已，只是鑽營，佔便宜，失去教師人格，那一定沒有出息，教師也當不好。若國家為重，事業為重，人民為重，那一定會成為一個好教師，也才有可能承擔更的責任。發展空間是人格空間，責任空間，服務空間，貢獻自已力量的空間。只有謙虛，謹慎，好學，敢於承擔學術擔當，推進學術成人。才有教師發展的空間。格局越大，空間越大；格局很小，空間必小。我見過很多教師成長過程，大批的是走學術成人之路，有獨特的教育貢獻。無論是幼兒園老師，小學老師，初中教師，高中教師，教研員，園長，校長，院長，科長，局長，區長，市長——他們中很多人都有教師經歷。事實就是這樣。