第一，教師應有執著的教育情懷。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師職業有別於其他任何職業，其教育物件是具有個性特點的活生生的人。教師職業關乎千家萬戶，關乎學生的生命健康成長，關乎祖國的未來和希望，因此作為“傳道授業解惑”的教師，必須具有正確的“三觀”，具有大愛情懷和執著精神。愛是教育的前提，教師有了愛才會對教育事業充滿激情。在優秀教師眼中，學生沒有好壞優劣之分，每個學生都是獨一無二的珍品，教師眼中的學生就像花兒一樣，有的學生在春天就開出了美麗的人生之花，有的學生則要等到其他季節才開出絢爛的人生之花。因此，教師要用多元智慧理論看待學生，眼中不能只有分數，而應根據學生個性特長因材施教。
第二，教師應具有紮實過硬的專業素養。專業素養是教師的看家本領，是教師贏得學生尊敬的前提條件之一，也是教師成為名師的必備條件。教師的專業素養雖然是在大學打下的基礎，但更要在教育教學實踐中不斷錘鍊完善。終身學習是提升教師專業素養的必由之路。優秀教師於漪說：“要教得好首先是自己學得好，為此我千方百計擠時間讀書，用雙倍的努力彌補。”於漪用自己的從教人生詮釋了什麼叫“終身學習”。梅貽琦在清華大學就任校長時的演講中提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，說明了具有紮實專業素養的大師對於大學的重要性。無論何時，具有紮實專業素養的教師都會受到人們的尊敬。他們一般具有這樣的特質：愛讀書、肯鑽研、勤反思、善合作、樂奉獻。
第三，教師應具有嫻熟的教育藝術。教學既是一門科學，也是一門藝術。因此，教師要自覺遵循教育教學規律，遵循學生身心發展規律，遵循人才培養規律，認真研讀教材、課標、大綱，悉心備課，科學準確地向學生傳授知識培養能力。親其師，信其道。師生關係好壞決定教育成敗。教師肩負著教書育人的雙重責任。我認為，一個不懂得育人的教師不是一個稱職的教師，一個沒有做過班主任的教師不是一個完整的教師，一個不會做班主任的教師不是一個稱職的教師。現實生活中有時會出現這樣的情景：學生遲到被罰站、罰抄甚至罰款，上課講話被罰坐到最後一排甚至教室角落裡，學生之間有了矛盾不分輕重叫家長帶回家反省，把學生早戀視為洪水猛獸……凡此種種，造成師生關係嚴重對立，給學生的心裡留下一片陰影，有的甚至一輩子都記恨教師。反之，成功的教師一定會懂得學生、理解學生、關愛學生、欣賞學生，師生關係也處理得十分融洽。
第四，教師應具有與時俱進的創新素養。當今社會發展日新月異，整個世界就是一個地球村；而且，新課程理念背景下，師生不再是單純的課程傳授者與接受者，而應成為課程的主動參與者和開發者。從某種程度上說，一位優秀的教師就是一門優秀的課程，教師要變教教材為用教材教；教師要從課堂教學主角變為配角，從臺前退到幕後，成為學生學習的組織者、引導者、激勵者和合作者；師生關係是雙向的、平等的、民主的交流與合作關係。如今，課堂教學改革已發生了翻天覆地的變化，微課、慕課與翻轉課堂是網路時代出現的一種新型的學習方式，教師不能固守一本書、一支筆、一張嘴、一塊黑板的傳統教學方式，而應成為“活水”，不斷地汲取新知識，而且能熟練掌握資訊科技與學科教學，積極探索“網際網路+”背景下的課堂教學。
第一，教師應有執著的教育情懷。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”教師職業有別於其他任何職業，其教育物件是具有個性特點的活生生的人。教師職業關乎千家萬戶，關乎學生的生命健康成長，關乎祖國的未來和希望，因此作為“傳道授業解惑”的教師，必須具有正確的“三觀”，具有大愛情懷和執著精神。愛是教育的前提，教師有了愛才會對教育事業充滿激情。在優秀教師眼中，學生沒有好壞優劣之分，每個學生都是獨一無二的珍品，教師眼中的學生就像花兒一樣，有的學生在春天就開出了美麗的人生之花，有的學生則要等到其他季節才開出絢爛的人生之花。因此，教師要用多元智慧理論看待學生，眼中不能只有分數，而應根據學生個性特長因材施教。
第二，教師應具有紮實過硬的專業素養。專業素養是教師的看家本領，是教師贏得學生尊敬的前提條件之一，也是教師成為名師的必備條件。教師的專業素養雖然是在大學打下的基礎，但更要在教育教學實踐中不斷錘鍊完善。終身學習是提升教師專業素養的必由之路。優秀教師於漪說：“要教得好首先是自己學得好，為此我千方百計擠時間讀書，用雙倍的努力彌補。”於漪用自己的從教人生詮釋了什麼叫“終身學習”。梅貽琦在清華大學就任校長時的演講中提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，說明了具有紮實專業素養的大師對於大學的重要性。無論何時，具有紮實專業素養的教師都會受到人們的尊敬。他們一般具有這樣的特質：愛讀書、肯鑽研、勤反思、善合作、樂奉獻。
第三，教師應具有嫻熟的教育藝術。教學既是一門科學，也是一門藝術。因此，教師要自覺遵循教育教學規律，遵循學生身心發展規律，遵循人才培養規律，認真研讀教材、課標、大綱，悉心備課，科學準確地向學生傳授知識培養能力。親其師，信其道。師生關係好壞決定教育成敗。教師肩負著教書育人的雙重責任。我認為，一個不懂得育人的教師不是一個稱職的教師，一個沒有做過班主任的教師不是一個完整的教師，一個不會做班主任的教師不是一個稱職的教師。現實生活中有時會出現這樣的情景：學生遲到被罰站、罰抄甚至罰款，上課講話被罰坐到最後一排甚至教室角落裡，學生之間有了矛盾不分輕重叫家長帶回家反省，把學生早戀視為洪水猛獸……凡此種種，造成師生關係嚴重對立，給學生的心裡留下一片陰影，有的甚至一輩子都記恨教師。反之，成功的教師一定會懂得學生、理解學生、關愛學生、欣賞學生，師生關係也處理得十分融洽。
第四，教師應具有與時俱進的創新素養。當今社會發展日新月異，整個世界就是一個地球村；而且，新課程理念背景下，師生不再是單純的課程傳授者與接受者，而應成為課程的主動參與者和開發者。從某種程度上說，一位優秀的教師就是一門優秀的課程，教師要變教教材為用教材教；教師要從課堂教學主角變為配角，從臺前退到幕後，成為學生學習的組織者、引導者、激勵者和合作者；師生關係是雙向的、平等的、民主的交流與合作關係。如今，課堂教學改革已發生了翻天覆地的變化，微課、慕課與翻轉課堂是網路時代出現的一種新型的學習方式，教師不能固守一本書、一支筆、一張嘴、一塊黑板的傳統教學方式，而應成為“活水”，不斷地汲取新知識，而且能熟練掌握資訊科技與學科教學，積極探索“網際網路+”背景下的課堂教學。