高等職業教育的特點：
（1）以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務。
（2）以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。
（3）以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度，專業課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中佔有較大比例。
（4）以學生“雙證書”為培養目標，以“雙師型”師資隊伍的建設為關鍵。
（5）產學結合、校企結合是培養高素質技能型專門人才的必由之路。
高職教育只是中等職業教育的簡單延續，是次等高等教育，不是正規的教育，因此對高職教育存在這樣那樣的偏見。當然，同中等職業教育一樣，高職教育也以職業技術教育為重點，把培養學生掌握從事職業崗位（群）所需的技術、技能作為主要的培養內容，但高職教育主要是培養技術型、應用型的高階專門人才；近年來，高職教育不僅為廣大中職畢業生構建了進入高等學校接受高等教育"立交橋"，更是在發展中已逐步形成了"專科教育--本科教育--研究生教育"的人才培養體系，成為與普通高等教育並行的高等教育。當然，同普通高等教育相比，高職教育在人才培養模式、課程模式、教學模式、評價體系等等方面進行了一系列的變革，主要表現在：
（一） 對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能有明確的要求。
高職教育面向生產、經營、服務、管理第一線崗位培養人才，不同崗位（群）有不同的實踐能力和應用技能的要求。高職教育各專業均針對不同職業崗位（群）的要求，對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能提出了明確的要求，同時引入職業資格證書教育，把它作為衡量職業技能水平高低的重要指標，並逐步與世界接軌，採用全球性的職業資格證書，擴大職業資格證書的權威性。簡言之，高職教育要求畢業生不僅要獲得大專畢業證書，還要同時獲得多本職業資格證書。如：
（二） 圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養，加大了實踐課程的比例，實行"現場教學"。
高職教育在課程設定上，除按要求開設公共課程外，基礎知識和基本理論則堅持以"夠用"、"必需"為原則，保證專業技術、技能課程佔總課程的30-40%，構建了"強能力"、"重應用"的課程體系。在專業技術、技能課教學中，將課堂搬到模擬實驗室、車間等崗位工作環境中，實行"現場教學"，讓學生在接近真實的崗位工作環境中錘鍊，使學生的動手能力和應用技能得到較大的提升。
（三） 以"社會化"、"市場化"的評價體系為標準。
高職教育面向社會辦學、面向市場辦學，評價高職教育效果的優劣，只能由社會、由市場來判斷。其中最重要的指標是--畢業生就業率的高低、畢業生從事崗位工作的社會認可度等。畢業生就業率高，則說明專業設定符合社會需求、畢業生素質得到社會的普遍認可；畢業生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。廣大高職院校則自覺將這兩個指標作為衡量辦學成果的標準，努力提高學生的專業技能，不斷拓寬畢業生就業渠道，保證畢業生較高的就業率。
高等職業教育的特點：
（1）以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務。
（2）以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。
（3）以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度，專業課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中佔有較大比例。
（4）以學生“雙證書”為培養目標，以“雙師型”師資隊伍的建設為關鍵。
（5）產學結合、校企結合是培養高素質技能型專門人才的必由之路。
高職教育只是中等職業教育的簡單延續，是次等高等教育，不是正規的教育，因此對高職教育存在這樣那樣的偏見。當然，同中等職業教育一樣，高職教育也以職業技術教育為重點，把培養學生掌握從事職業崗位（群）所需的技術、技能作為主要的培養內容，但高職教育主要是培養技術型、應用型的高階專門人才；近年來，高職教育不僅為廣大中職畢業生構建了進入高等學校接受高等教育"立交橋"，更是在發展中已逐步形成了"專科教育--本科教育--研究生教育"的人才培養體系，成為與普通高等教育並行的高等教育。當然，同普通高等教育相比，高職教育在人才培養模式、課程模式、教學模式、評價體系等等方面進行了一系列的變革，主要表現在：
（一） 對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能有明確的要求。
高職教育面向生產、經營、服務、管理第一線崗位培養人才，不同崗位（群）有不同的實踐能力和應用技能的要求。高職教育各專業均針對不同職業崗位（群）的要求，對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能提出了明確的要求，同時引入職業資格證書教育，把它作為衡量職業技能水平高低的重要指標，並逐步與世界接軌，採用全球性的職業資格證書，擴大職業資格證書的權威性。簡言之，高職教育要求畢業生不僅要獲得大專畢業證書，還要同時獲得多本職業資格證書。如：
（二） 圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養，加大了實踐課程的比例，實行"現場教學"。
高職教育在課程設定上，除按要求開設公共課程外，基礎知識和基本理論則堅持以"夠用"、"必需"為原則，保證專業技術、技能課程佔總課程的30-40%，構建了"強能力"、"重應用"的課程體系。在專業技術、技能課教學中，將課堂搬到模擬實驗室、車間等崗位工作環境中，實行"現場教學"，讓學生在接近真實的崗位工作環境中錘鍊，使學生的動手能力和應用技能得到較大的提升。
（三） 以"社會化"、"市場化"的評價體系為標準。
高職教育面向社會辦學、面向市場辦學，評價高職教育效果的優劣，只能由社會、由市場來判斷。其中最重要的指標是--畢業生就業率的高低、畢業生從事崗位工作的社會認可度等。畢業生就業率高，則說明專業設定符合社會需求、畢業生素質得到社會的普遍認可；畢業生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。廣大高職院校則自覺將這兩個指標作為衡量辦學成果的標準，努力提高學生的專業技能，不斷拓寬畢業生就業渠道，保證畢業生較高的就業率。