過去對教學機智的研究只是限於教學技巧方面。實際上，教學機智一方面是一種教學技巧，另一方面折射出的是教師思想的深度，因此，研究教學機智實際上是對教師核心觀念的深度進行探討，也是對教師教學素養和教學行為的考察。
影響教師教學機智的因素主要包括以下幾個方面：
1.教師的品德修養決定著教師教學機智的品位和格調：如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、複雜的關心品質和責任品質。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發展。
2.教師的知識結構決定著教學機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統性以及各種知識的聯絡，對教師在教學中廣徵博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在複雜多變的教學情境中發現並讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，並能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。
3.教師的思維特徵決定著教學機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。“課堂教學的存在是動態的、充滿偶發性的、不連續的。”每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從複雜的教學情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能透過間接的線索（如神態、手勢、表情等）來理解學生內心的思想、感情和願望；不能對學生的各種情緒資訊做正確判斷和有效處理。
4.教師的反思能力決定著教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的。”教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷並使其更具有智慧。教學中教師面對複雜教育情境時迸發了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切並沒有結束。教師對這些具有經驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的採取行動。
過去對教學機智的研究只是限於教學技巧方面。實際上，教學機智一方面是一種教學技巧，另一方面折射出的是教師思想的深度，因此，研究教學機智實際上是對教師核心觀念的深度進行探討，也是對教師教學素養和教學行為的考察。
影響教師教學機智的因素主要包括以下幾個方面：
1.教師的品德修養決定著教師教學機智的品位和格調：如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、複雜的關心品質和責任品質。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發展。
2.教師的知識結構決定著教學機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統性以及各種知識的聯絡，對教師在教學中廣徵博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在複雜多變的教學情境中發現並讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，並能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。
3.教師的思維特徵決定著教學機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。“課堂教學的存在是動態的、充滿偶發性的、不連續的。”每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從複雜的教學情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能透過間接的線索（如神態、手勢、表情等）來理解學生內心的思想、感情和願望；不能對學生的各種情緒資訊做正確判斷和有效處理。
4.教師的反思能力決定著教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的。”教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷並使其更具有智慧。教學中教師面對複雜教育情境時迸發了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切並沒有結束。教師對這些具有經驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的採取行動。