（一）能更新和組合教學內容，設計課程最優方案。
教學內容是一切教學活動的憑藉。也是決定教學成敗的重要因素。教學內容的更新，是指教師在教學內容的某個方面能夠有所發現、有所發明、有所創造，或在備課和教學過程中能選擇新的思維角度，對原有教學內容進行再認識或者修正、補充乃至重新組合教材、最佳化知識體系等。所以教師要熟悉所教學科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學要求，準確地確定教學目標，明確教學的重點和難點，創造性地組織教學活動，做到既教書又育人，鼓勵學生質疑創新，啟發學生獨立思考，扶植學生的個性發展。
（二）能創造新的教學方法
教學方法是為實現教學目標所採取的方法或手段，是一切教學活動能否卓有成效的關鍵環節。美國創造學家史密斯認為，創造性的教師，應該是吸收現代教育科學的新成果，並把它積極地運用到教學上從而發現和創造出新的教學方法的人。這就是說一個具有創造意識、創新能力的教師，不僅要善於繼承、借鑑前人或他人的先進教學經驗和科研成果，而且要善於創新形成具有自己個性特點的教學方法。眾所周知，在教學過程中，教學方法的選擇和運用是否得當，直接關係到教學工作的效率和效果。新的教學方法通常有：
（1）開展愉快教育，搞好興趣教學，寓教於樂，寓學於樂。
（2）開展目標教學，堅持課內達標，減輕學生課外學習負擔。
（3）貫徹因材施教原則，搞好分層教學，使不同層次的學生都得到最大程度的發展。
教學有法，但無定法，貴在得法。教師應時刻牢記，對學生授之一魚不如授之以漁的教學理念。
（三）能最佳化教學過程，打造創新課堂。
教學過程包括幾個基本教學環節。教學環節是作為整體的教學鏈條上的基本階段。教學環節之間的不同銜接和組合，會使教學活動產生截然不同的效果。因此教師的教學創新能力還應體現在積極探求新的教學程式，重視研究教學諸因素的內在聯絡和課堂教學的普遍規律，使課堂結構合理化，使教學過程最佳化，以此體現創新型教學的活力。創新型教學課堂主要表現為：
（1）給學生思考、質疑的機會。課堂教學中，教師要善於提出啟發性的問題，給學生開放性思考的機會，教師不僅僅“用教材教”，還要廣泛使用學生生活中的各種資源，根據學科特點幫助學生在學以致用中提升創造能力。
（2）學習氛圍多元、開放。
多元的課堂教學氛圍，意味著教師認識到學生智力發展的不均衡性。研究提醒我們，學生的創造力必須使用正確的方式進行培養。
（一）能更新和組合教學內容，設計課程最優方案。
教學內容是一切教學活動的憑藉。也是決定教學成敗的重要因素。教學內容的更新，是指教師在教學內容的某個方面能夠有所發現、有所發明、有所創造，或在備課和教學過程中能選擇新的思維角度，對原有教學內容進行再認識或者修正、補充乃至重新組合教材、最佳化知識體系等。所以教師要熟悉所教學科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學要求，準確地確定教學目標，明確教學的重點和難點，創造性地組織教學活動，做到既教書又育人，鼓勵學生質疑創新，啟發學生獨立思考，扶植學生的個性發展。
（二）能創造新的教學方法
教學方法是為實現教學目標所採取的方法或手段，是一切教學活動能否卓有成效的關鍵環節。美國創造學家史密斯認為，創造性的教師，應該是吸收現代教育科學的新成果，並把它積極地運用到教學上從而發現和創造出新的教學方法的人。這就是說一個具有創造意識、創新能力的教師，不僅要善於繼承、借鑑前人或他人的先進教學經驗和科研成果，而且要善於創新形成具有自己個性特點的教學方法。眾所周知，在教學過程中，教學方法的選擇和運用是否得當，直接關係到教學工作的效率和效果。新的教學方法通常有：
（1）開展愉快教育，搞好興趣教學，寓教於樂，寓學於樂。
（2）開展目標教學，堅持課內達標，減輕學生課外學習負擔。
（3）貫徹因材施教原則，搞好分層教學，使不同層次的學生都得到最大程度的發展。
教學有法，但無定法，貴在得法。教師應時刻牢記，對學生授之一魚不如授之以漁的教學理念。
（三）能最佳化教學過程，打造創新課堂。
教學過程包括幾個基本教學環節。教學環節是作為整體的教學鏈條上的基本階段。教學環節之間的不同銜接和組合，會使教學活動產生截然不同的效果。因此教師的教學創新能力還應體現在積極探求新的教學程式，重視研究教學諸因素的內在聯絡和課堂教學的普遍規律，使課堂結構合理化，使教學過程最佳化，以此體現創新型教學的活力。創新型教學課堂主要表現為：
（1）給學生思考、質疑的機會。課堂教學中，教師要善於提出啟發性的問題，給學生開放性思考的機會，教師不僅僅“用教材教”，還要廣泛使用學生生活中的各種資源，根據學科特點幫助學生在學以致用中提升創造能力。
（2）學習氛圍多元、開放。
多元的課堂教學氛圍，意味著教師認識到學生智力發展的不均衡性。研究提醒我們，學生的創造力必須使用正確的方式進行培養。