不能一概而論。教師合理佈置作業應該考慮以下主要因素：

1.佈置作業要高質。佈置的作業應有明確的訓練目的，難度適中，是教師精心設定的。避免佈置低效無目的的作業，更不能佈置懲罰性的作業。

2.佈置作業要適量。根據不同年級不同學科的學習要求與學生實際情況，佈置數量合適的作業，不能隨意濫發。

3.佈置作業要統籌。班主任應做好學科教師之間的協調工作，使每天的作業總量控制在一個合理的區間。

4.佈置作業重反饋。教師應做好學生作業的檢查、評閱、矯正等反饋工作，這項工作的主導應是教師，家長主要做監督、引導及適當的檢查等配合工作。

我覺得現在的老師在作業的佈置方面，不完全合理。

作業是檢查學生學習成果的一種手段，佈置完了，不能就結束了，還要批改作業。現在很多老師作業佈置完了，要求家長監督，還要拍照，孩子寫作業的照片要發到家長群裡等等，個人認為這就失去了佈置作業的意義。

再者，老師有的時候佈置作業，不是佈置給學生的，是佈置給家長的，這樣的作業根本不考慮孩子能不能做、會不會做，而是完全為了應付檢查、對付領導，這樣的作業，佈置了有啥用？

第三，很多學校和老師，不自己準備教具，而把準備教具的任務佈置給家長，今天一個本、明天一個計數器、後天一個彩筆，挺多教育孩子用一次就不再用了，扔在那裡就是一種浪費，這種東西為什麼學校和老師不能自己準備呢？

第五，有些學校應該做的事情，學校和老師為了規避安全責任或者省事兒，直接佈置給家長，要求家長完成，弄得很多家長非常為難又敢怒不敢言，這也不應該。

總之，希望老師和學校能從實際出發，合理佈置作業。

首先弄清楚，作業分為課堂內作業和課堂外作業，課題外作業是為了鞏固學生在課堂上學習的內容。現在的不同的老師對於佈置的作業也不盡相同。

首先，對於低年級學生來說，儘可能佈置少一點作業，畢竟學生還小，玩才是真正重要。不能從小就被作業所束縛。

到初中和高中時期，課外作業肯定是少不了的。這要看不同的科目。例如理科類作業較多，文課較少。不同的老師有不同的做法。現在的老師為了最求高效率，有時不管學生的具體情況佈置大量的作業，往往學生做到很晚，其實這不符合教學規律，把學生套牢在作業中，是不可取的。

最後，我們教師要根據學生的實際情況，有的放矢，佈置適當合理的作業才是最好的。讓學生學會思考，學會學習。現在教育部門也下發通知要求小學教師不能佈置太多作業，不能超過1小時的作業量。

我孩子學校回家作業平時應該說比較合理的，語文，數學，英語基本時間比例是2:1:1。這也基本符合小學學科的特點。但是考前複習，特別是語文搞一刀切比較厲害，可能也是孩子的語文是短板，總感覺學校佈置的作業並不能解決問題，可能也是我理解不了老師的用意，供大家參考吧！

題主說的這種現象在一些大點的城市的確存在，主要是在小學，個人覺得在一二三年級比較合理，四五六年級不合理。初中就更是荒唐。

先說說小學低段的合理性。家庭作業變成“家長作業”應該是小學1-----3年級的家長樂意做的事情。

第一、小學低段的家庭作業難度小。尤其是數學題，具有初中文化程度的家長都能夠勝任。

第二、小學低段作業量少。每天家長對完答案，需要的時間估計不超過10分鐘。

第三、及時發現問題，及時糾正，對知識的鞏固效果很好。

第四、陪著孩子成長是爸爸媽媽最大的幸福，更是孩子的幸福。你經常陪著孩子玩耍、遊戲、做作業可以培養孩子的“愛商”。

哈佛大學，歷時75年研究結果：愛商決定一切！“愛商”是指愛與被愛的智慧。愛商高的人懂得享受愛，健康成長；也更懂得愛別人，更懂得感恩與饋贈。成年人中，愛商高的人年收入遠遠高於愛商低的人。

再說說小學中高段和初中的不合理性。小學中高段，3---6年級，家長不能判斷孩子作業正確與錯誤的，只要看看孩子的字跡是否工整，就知道孩子作業是否認真了。

初中科目多，作業多，家長更不懂孩子作業的正確與錯誤。家長檢查作業只需要看看孩子是否做完，是否認真就足以，至於正確與錯誤，就由學校的老師來處理了。

督促孩子在家裡做認真作業是一件很有意義和必要的事情，可以讓孩子養成做事認真的好習慣，克服貪玩的習慣，但是要家長完全代替老師是不可能的事情。任何事情都有一個限度，超過了限度顯然只能帶來副作用。