（一）與教育目標相一致的原則。幼兒園教育目標是使幼兒獲得有益於身心發展的經驗，促進幼兒的全面發展。因此，在環境創設時要目標明確，與教學內容、教學計劃相一致。幼兒園教育的目標是促進全面發展，那麼在環境創設上對體、智、德、美幾個方面，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域就不能重此輕彼。凡是孩子發展、教育目標所設計的領域，就應有相應的環境佈置。另外，要根據學期計劃和月計劃、周計劃的不同，設計與之相適應的環境，形成系統的、系列的環境佈置，促進教育目標的完成。
（二）與幼兒發展相適宜的原則。不同年齡階段，幼兒身心發展存在著年齡差異。環境創設必須適應不同年齡幼兒的特點，透過不同層次的環境和不同的材料來達到教育目的。即使是同一年齡段的幼兒，在感覺、興趣、能力等方面也存在很大差異，教師要注意到這些差異，適應這種差異。好奇、探究是幼兒的天性，如果環境佈置總是一成不變，不僅不能給孩子以新鮮感，久而久之也會使孩子的主動性、積極性隨之下降。因此，創設新鮮的、動態的環境是幼兒教育的藝術之一。
（三）教師與幼兒共同參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程之中。 陳鶴琴先生指出：“透過兒童的思想和雙手佈置的環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。”環境創設特別是室內環境創設，應充分讓孩子參與，徵求孩子的意見。讓孩子參與設計、提供材料與作品、參與佈置，然後利用環境進行幼兒的主動活動。雖然孩子參與環境創設比教師本人獨立完成費時費力，但就其教育效果來說，更能夠提高孩子的興趣和創造性，增強其責任感和成就感，也有助於對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。
（四）園內外環境相協調的原則。既要重視園內環境的創設，也要重視園外環境的影響。要充分發揮幼兒園、家庭、社會三方面的教育功能，在做好園內工作的同時，營造和諧的園外環境。透過多種形式主動與家長聯合，對家長進科學育兒知識的培訓，使之配合幼兒園教育，也可以請特殊崗位（如交警、記者等）和有特長的家長到幼兒園給孩子們講課。在保證安全的前提下組織社會實踐活動，多帶孩子到大自然、到健康有益的活動場所參觀學習、接受教育。
（五）經濟實用的原則。幼兒園的環境創設應考慮幼兒園自身的特點和條件，不提倡大手大腳，要多使用廢舊材料佈置環境、製作玩教具。這一點不僅適合農村的經濟條件，對城市園也有很重要的意義。
（六）突出特色的原則。幼兒園環境創設要結合各自的不同特點，選擇不同的內容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千園一面。可以充分發掘地方蘊藏的課程資源，發揮教師個人的聰明才智，突出地方特色和教師特色。地方特色尤其要對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛勞動的思想品德教育。
（七）安全衛生的原則。幼兒園的園舍首先要做到安全，在新建和改建農村幼兒園的過程中，一定要首先考慮園舍的安全問題，堅決不能有危房，包括圍牆、廁所。地面要平坦，不能有坑坑窪窪、磕磕絆絆。所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。室內、寢室要安裝紫外線燈或隨時用消毒水消毒。電器、電線佈置要合理，用電插銷不能離孩子的床鋪太近。吊扇使用前對其穩定性要進行檢查。其次是玩具安全，室內外玩具都不能有危險性。室外大型玩具有相當一部分是鐵製的，邊角都要圓滑。孩子玩的時候，教師一定要看護好。室內玩具的購買也要注意，比如尖銳的、細小的、發射的等等，都有危險。一些“三無”塑膠玩具也有安全上的問題。另外，玩具還要經常清洗，保持整潔。
（八）平等和諧的原則。這一點主要指的是幼兒園精神環境的建立。精神環境建立的中心是建立融洽、和諧、平等、健康的人際關係。《綱要》在講到幼兒園教育原則的時候提出：“要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，保教並重，關注個別差異。”這裡提到了兩個尊重，一個並重，一個關注。實際上，孩子很多心理問題是從幼兒時期形成的，如孤獨感、自卑感、攻擊行為等等。教師的態度和教育方式，團結、和諧的同學關係，有助於形成幼兒安全、溫馨的心理環境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們當成孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，這就需要我們的充分尊重。我們的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產生巨大的影響，所以我們一定要時時提醒自己，不能輕易地批評孩子，不能過分地批評孩子。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，就是說要從孩子的特點出發，用孩子能夠接受的方式去教育孩子，教給孩子能夠理解和接受的知識，不能搞小學化的東西。關注個別差異，就是說在教育上要因人而異，因材施教，特別要關注那些與眾不同的孩子，比如少數民族、單親家庭、弱智殘疾、外來打工、心理障礙等方面的孩子。
（一）與教育目標相一致的原則。幼兒園教育目標是使幼兒獲得有益於身心發展的經驗，促進幼兒的全面發展。因此，在環境創設時要目標明確，與教學內容、教學計劃相一致。幼兒園教育的目標是促進全面發展，那麼在環境創設上對體、智、德、美幾個方面，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域就不能重此輕彼。凡是孩子發展、教育目標所設計的領域，就應有相應的環境佈置。另外，要根據學期計劃和月計劃、周計劃的不同，設計與之相適應的環境，形成系統的、系列的環境佈置，促進教育目標的完成。
（二）與幼兒發展相適宜的原則。不同年齡階段，幼兒身心發展存在著年齡差異。環境創設必須適應不同年齡幼兒的特點，透過不同層次的環境和不同的材料來達到教育目的。即使是同一年齡段的幼兒，在感覺、興趣、能力等方面也存在很大差異，教師要注意到這些差異，適應這種差異。好奇、探究是幼兒的天性，如果環境佈置總是一成不變，不僅不能給孩子以新鮮感，久而久之也會使孩子的主動性、積極性隨之下降。因此，創設新鮮的、動態的環境是幼兒教育的藝術之一。
（三）教師與幼兒共同參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程之中。 陳鶴琴先生指出：“透過兒童的思想和雙手佈置的環境，可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。”環境創設特別是室內環境創設，應充分讓孩子參與，徵求孩子的意見。讓孩子參與設計、提供材料與作品、參與佈置，然後利用環境進行幼兒的主動活動。雖然孩子參與環境創設比教師本人獨立完成費時費力，但就其教育效果來說，更能夠提高孩子的興趣和創造性，增強其責任感和成就感，也有助於對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。
（四）園內外環境相協調的原則。既要重視園內環境的創設，也要重視園外環境的影響。要充分發揮幼兒園、家庭、社會三方面的教育功能，在做好園內工作的同時，營造和諧的園外環境。透過多種形式主動與家長聯合，對家長進科學育兒知識的培訓，使之配合幼兒園教育，也可以請特殊崗位（如交警、記者等）和有特長的家長到幼兒園給孩子們講課。在保證安全的前提下組織社會實踐活動，多帶孩子到大自然、到健康有益的活動場所參觀學習、接受教育。
（五）經濟實用的原則。幼兒園的環境創設應考慮幼兒園自身的特點和條件，不提倡大手大腳，要多使用廢舊材料佈置環境、製作玩教具。這一點不僅適合農村的經濟條件，對城市園也有很重要的意義。
（六）突出特色的原則。幼兒園環境創設要結合各自的不同特點，選擇不同的內容、不同的角度、不同的方法，切忌千篇一律，千園一面。可以充分發掘地方蘊藏的課程資源，發揮教師個人的聰明才智，突出地方特色和教師特色。地方特色尤其要對幼兒進行愛祖國、愛家鄉、愛勞動的思想品德教育。
（七）安全衛生的原則。幼兒園的園舍首先要做到安全，在新建和改建農村幼兒園的過程中，一定要首先考慮園舍的安全問題，堅決不能有危房，包括圍牆、廁所。地面要平坦，不能有坑坑窪窪、磕磕絆絆。所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。室內、寢室要安裝紫外線燈或隨時用消毒水消毒。電器、電線佈置要合理，用電插銷不能離孩子的床鋪太近。吊扇使用前對其穩定性要進行檢查。其次是玩具安全，室內外玩具都不能有危險性。室外大型玩具有相當一部分是鐵製的，邊角都要圓滑。孩子玩的時候，教師一定要看護好。室內玩具的購買也要注意，比如尖銳的、細小的、發射的等等，都有危險。一些“三無”塑膠玩具也有安全上的問題。另外，玩具還要經常清洗，保持整潔。
（八）平等和諧的原則。這一點主要指的是幼兒園精神環境的建立。精神環境建立的中心是建立融洽、和諧、平等、健康的人際關係。《綱要》在講到幼兒園教育原則的時候提出：“要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，保教並重，關注個別差異。”這裡提到了兩個尊重，一個並重，一個關注。實際上，孩子很多心理問題是從幼兒時期形成的，如孤獨感、自卑感、攻擊行為等等。教師的態度和教育方式，團結、和諧的同學關係，有助於形成幼兒安全、溫馨的心理環境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們當成孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，這就需要我們的充分尊重。我們的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產生巨大的影響，所以我們一定要時時提醒自己，不能輕易地批評孩子，不能過分地批評孩子。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，就是說要從孩子的特點出發，用孩子能夠接受的方式去教育孩子，教給孩子能夠理解和接受的知識，不能搞小學化的東西。關注個別差異，就是說在教育上要因人而異，因材施教，特別要關注那些與眾不同的孩子，比如少數民族、單親家庭、弱智殘疾、外來打工、心理障礙等方面的孩子。