學校體育是學校教育的一部分,而體育教學則是學校體育的一個重要問題。學校體育是學生陶冶情操、培養志趣、加強修養、提高精神境界、提高素養的過程,也就是人的發展的過程。多年來,應試教育使學生的身體、心理健康備受影響,學習、學習,再學習,加壓、加壓,再加壓,致使學生體質普遍下降,然其唯有寄希望於學校體育來改善學生的健康狀況,教育改革提出“健康第一”的指導思想,也許正是如《學習的革命》一書中提出的:“體育運動也許是更好的學習模式”。在此,我們也不妨談論一下“健康第一”,“健康”一詞,在《現代漢語詞典》中意即:(1)(人體)生理機能正常,沒有缺陷和疾病;(2)(事物)情況正常,沒有缺陷。在這裡健康的生理是關乎體質的,這與增強體質為主導思想的提法如出一轍,只是“健康”比“體質”更為寬泛一些。“健康第一”這一思想對於目前各中、小學的體育來說,無非是以前“增強體質為主導思想”的一種延展而已。

根據技術健身教學論的思想,學校體育的目標是普遍提高學生的體育素養。而體育素養可以歸結為對體育操作性知識和認知性知識的掌握水平及實踐成果。體育操作性知識主要是指運動技術,表現出典型的外部運動特點的知識,而體育認知性知識則表現出典型的對運動的思維特點的知識,它是一種心理、思維運動過程,在心理學上稱認知性知識為程式性知識。在目前的學校體育教學中,一些教師連基本的體育素養都沒有,卻又怎能言提高學生的體育素養。

事實上,學校體育之所以越來越不被重視或者說其始終得不到提高,除了體育界領導層面、傳統觀念以及學校體育本身存在的問題外,那就是體育教師的個人素養了。教師上課似完成任務般,粗講濫教,給學生帶來了思想和情緒上的錯位,同時,也造成了惡性影響。而其間種種,最明顯的當屬高中學的體育選課,(以鹽城市文峰中學為例),一類學生根據自己的愛好,選擇喜歡的專案;而另一類學生,則在選課之前進行明察暗訪,哪個教師的課容易過,就選之。另外,高三的學生已不開設體育課了,學校掌控學生體能狀況僅僅根據一學年一次的五項達標:50米、800米(女)、1000米(男)、立定跳遠、實心球(女)、鉛球(男)、仰臥起坐(女)、引體向上(男),現如今似乎連這五項測試也已取消了,而此類現象也並我校所獨有,有的學校可能較其更為嚴重。舉一個簡單的例子,100米跑,沒有受過“教育”的人,越想拼命往前跑,其重心就會越低,而受傷的機率就越高。《時間簡史》總序中就有這樣一句話:“沒有科學的‘教育’,只是培養信仰,而不是教育。沒有受過科學教育的人,只能稱受過訓練,而非受過教育”。

學校體育,千頭萬緒,教學為主。在我們弄清楚了當前學校體育的目標之後,結合技術健身教學論思想,不難看出,學校體育教學目標應定位為:系統地傳習運動技術。個人認為,在實際的體育教學中,現行的“體育與保健”教材提出的“淡化”技術,雖說並非不要技術和否定技術,雖說素質和技術是相互密切關聯的,但始終無法掩飾其重素質、輕技術的一面,其結果無疑是本末倒置。在體育教學的目標――系統地傳習運動技術下,各階段可以有各自的目標,稱為階段目標。而只有這樣,在我們認清了“目標”或“的”,再加上“教學任務”這把弓箭,學校體育才能夠有的放矢,而且箭不虛發。