1、教師勞動的創造性，首先表現在因材施教上。

2、教師勞動的創造性，表現在對教育教學原則、教育教學方法、教育教學內容的運用、選擇和處理上。

3、教師勞動的創造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。

4、教師勞動的創造性，還表現在教育機智上。簡單地說，教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。

    1、教師勞動的創造性，首先表現在因材施教上。教師不僅要針對集體的特點（共性特點）進行教育，而且還要針對學生的個體特點（個性特點）進行教育。通俗地說，就是一把鑰匙開一把鎖。

  如“一刀切”、“一鍋煮”，必然會導致教育的失敗。原北大校長蔡元培先生曾說：學校是培養人的，而不是製造機器的。  學校不是工廠，如果學校“培養”出來的都是一句句“規格”相同，“功能”相似的考試機器，那麼，只能說，這所學校的教育是失敗的。

    中國以往的教育則過分強調共性而忽視個性的發展，導致我們培養出來的學生創造性不足。有位教育專家說過，沒有創新精神的教師是培養不出創新精神的學生。這就決定了教師的勞動是具有較大的創造性，他的教學的最高境界就是針對不同的學生進行不同的教育。

  2、教師勞動的創造性，表現在對教育教學原則、教育教學方法、教育教學內容的運用、選擇和處理上。  教育有規律可循，有原則可遵，但無死框框可套，教學有法，但無定法，貴在得法，說的就是這個道理。

  尤其是教育的物件是複雜多變的人，在什麼時候，什麼情況下運用什麼原則以及怎樣運用，在很大程度上取決於教師的創造性。同樣，教育有方法可依，但無定法可抄。教育內容不同，教育物件不同，教育條件和教育水平不同，所運用的教育方法也不同，沒有一種教育方法是能夠包治百病的靈丹妙藥。

    同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用的。照抄別人的或以往的經驗，通常是不能達到目的的。因此，教師必須根據不同情況創造性的選擇教學方法，並經常尋求和探索新的更有效的教育方法。

  3、教師勞動的創造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。教師備課就是在於深入鑽研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，就嚮導演對劇本的再創造一樣，教師對教材也需要再創造。  在以往的教學中，教師往往圍著教材轉，教材是“聖經”，是“惟一”，教師只要“緊扣教材”、“落實教材”，就算完成教學任務。

  新課程提出課程不等於教材，“生活世界”都是課程的範圍。這就需要教師在充分理解和把握課程標準的基礎上，對教材進行適當的“剪裁”或“加工”，使之更適應學生髮展的需要。  4、教師勞動的創造性，還表現在教育機智上。

  簡單地說，教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育工作並不是千篇一律的，教育條件不可能毫無差異地重複出現，因此，教育工作絕沒有一個固定的程式和模式。――教無定法；教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應。

  教師要善於捕捉教育情景的細微變化，迅速機敏的採取恰當的措施。富有創造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發生的情況，或者創設新的情景把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。

    在課堂上，意想不到的事情經常出現，如果教師處理得不恰當，就會影響學生的積極性。獨特風格獨特的創造性就是因教師的個人修為而定論？還真是存在！。