這兩天網路曝光一個資深攝影師林先生的孩子在課堂模擬考出現了錯誤，老師要求他罰抄課本22頁的內容。林先生認為，這麼多的作業，即使是一個成年人，一個晚上都不一定能完成，而且他還認為這種機械式的重複作業沒有意義，所以一氣之下，把上五年級孩子的作業本全部都撕掉了。
要說林先生是一時的衝動，可能說不過去，因為從事情的發展來看，是林先生一直對孩子的作業多有意見，應該是以前孩子也熬夜寫作業，但是這次可能熬夜也完不成，所以導致林先生的“脾氣”爆發了而已。
因為撕毀孩子的作業後，林先生去學校對此事進行了溝通，林先生提出了自己看法和要求，但是學校表示：要將作業補上。鑑於此，林先生給孩子辦理了轉學手續。所以說，林先生撕毀孩子的作業之舉，並不是一時的衝動，他是想為孩子“減負”邁出堅定的步伐。
孩子作業多，熬夜，這好像成了普遍現象，再者，看看中小學的近視人數，就可以知道他們的學習負擔比以前要重得多。
但是面臨升學和現實的壓力，不努力實在是不行啊！
對於這位林先生的做法，我不贊同。
首先，也許這位林先生想告訴孩子，要敢於向不合理的事情說不。可是被罰那麼多作業，合不合理，沒有一個大家統一的看法。有人說該罰，有人說不該法。可罰與不罰，要面對的結果是怎樣教育好孩子——讓孩子學會、弄懂、靈活運用？所以林先生要是想讓孩子學會“反抗”，此舉並不合適。
第二，林先生只看到了孩子被罰的作業多，沒有想想、問問清楚，孩子為什麼被罰那麼多作業，這樣的錯誤對於孩子來說該不該出現。再者，班裡其他孩子出現錯誤，是不是也得到了同樣數量的作業懲罰。罰孩子抄課本的目的和意義是什麼？恐怕不是林先生認為的機械、重複、無意義。而是自有它的意義和價值！
第三，學習不是一遍，幾遍就可以了，而是需要大量的重複的練習，學生才能掌握得住，才能達到“熟能生巧”、“舉一反三”。
俗話說：拳不離手，曲不離口。上過初高中的學生，應該都知道“賣油翁”那句“無他，唯手熟耳”。三百六十行，想幹好，除了“勤學”，哪一個人不得苦練——冬練三九，夏練三伏。為什麼學習就不需要、不能反覆練習？為什麼學習反覆練習就說是無意義的？
絕大多數人，要學會知識、練好技能，哪一個不需要經常反覆練習？以我近三十年的教學實踐來看，凡是那些只是上課聽了會，課下不做練習，更不復習的學生，沒有學得好的，而是慢慢地隨著年級的升高，越來學得越差。
因為年級越高，需要掌握的知識越多，沒有誰能夠達到過目不忘，更不可能達到融匯貫通、靈活運用。即使有人聽一遍、看一遍就會了，但他也只是認識了其表象，並不能深入瞭解到其實質，更不能由此及彼地延伸拓展、衍生出更多的知識、內容。
只有知識學得熟了，由表及裡內化為自己的東西了，才能生出巧來。
第四，沒有人能夠隨隨便便成功。就拿林先生攝影來講，不是經過天長日久的反覆拍照，也難以拍攝出好的照片來，刪了拍、拍了刪，照此說，難道林先生這樣做時不是在做機械的、重複的、無意義的事嗎？沒有誰，不經任何練習，拿個相機，隨手一拍就能成為“經典”！
畫出了世界名著《蒙娜麗莎》的達芬奇，一開始學畫，不是也曾“枯燥乏味”地畫了不知多少個“蛋”嗎？
最後，我還想說，孩子作業多，要先從孩子身上找原因，也可以向老師說明自己的意見、看法。現在即使把孩子轉到其他學校，也還是會有作業的，除非林先生事先和老師說好，告訴老師不要給你的孩子佈置太多的作業，但同時林先生也要向老師承諾，孩子的學習好壞都與老師無關，不會找老師的麻煩。如果是這樣的話，林先生的孩子若能學好，那真的算是個奇蹟了！
這兩天網路曝光一個資深攝影師林先生的孩子在課堂模擬考出現了錯誤，老師要求他罰抄課本22頁的內容。林先生認為，這麼多的作業，即使是一個成年人，一個晚上都不一定能完成，而且他還認為這種機械式的重複作業沒有意義，所以一氣之下，把上五年級孩子的作業本全部都撕掉了。
要說林先生是一時的衝動，可能說不過去，因為從事情的發展來看，是林先生一直對孩子的作業多有意見，應該是以前孩子也熬夜寫作業，但是這次可能熬夜也完不成，所以導致林先生的“脾氣”爆發了而已。
因為撕毀孩子的作業後，林先生去學校對此事進行了溝通，林先生提出了自己看法和要求，但是學校表示：要將作業補上。鑑於此，林先生給孩子辦理了轉學手續。所以說，林先生撕毀孩子的作業之舉，並不是一時的衝動，他是想為孩子“減負”邁出堅定的步伐。
孩子作業多，熬夜，這好像成了普遍現象，再者，看看中小學的近視人數，就可以知道他們的學習負擔比以前要重得多。
但是面臨升學和現實的壓力，不努力實在是不行啊！
對於這位林先生的做法，我不贊同。
首先，也許這位林先生想告訴孩子，要敢於向不合理的事情說不。可是被罰那麼多作業，合不合理，沒有一個大家統一的看法。有人說該罰，有人說不該法。可罰與不罰，要面對的結果是怎樣教育好孩子——讓孩子學會、弄懂、靈活運用？所以林先生要是想讓孩子學會“反抗”，此舉並不合適。
第二，林先生只看到了孩子被罰的作業多，沒有想想、問問清楚，孩子為什麼被罰那麼多作業，這樣的錯誤對於孩子來說該不該出現。再者，班裡其他孩子出現錯誤，是不是也得到了同樣數量的作業懲罰。罰孩子抄課本的目的和意義是什麼？恐怕不是林先生認為的機械、重複、無意義。而是自有它的意義和價值！
第三，學習不是一遍，幾遍就可以了，而是需要大量的重複的練習，學生才能掌握得住，才能達到“熟能生巧”、“舉一反三”。
俗話說：拳不離手，曲不離口。上過初高中的學生，應該都知道“賣油翁”那句“無他，唯手熟耳”。三百六十行，想幹好，除了“勤學”，哪一個人不得苦練——冬練三九，夏練三伏。為什麼學習就不需要、不能反覆練習？為什麼學習反覆練習就說是無意義的？
絕大多數人，要學會知識、練好技能，哪一個不需要經常反覆練習？以我近三十年的教學實踐來看，凡是那些只是上課聽了會，課下不做練習，更不復習的學生，沒有學得好的，而是慢慢地隨著年級的升高，越來學得越差。
因為年級越高，需要掌握的知識越多，沒有誰能夠達到過目不忘，更不可能達到融匯貫通、靈活運用。即使有人聽一遍、看一遍就會了，但他也只是認識了其表象，並不能深入瞭解到其實質，更不能由此及彼地延伸拓展、衍生出更多的知識、內容。
只有知識學得熟了，由表及裡內化為自己的東西了，才能生出巧來。
第四，沒有人能夠隨隨便便成功。就拿林先生攝影來講，不是經過天長日久的反覆拍照，也難以拍攝出好的照片來，刪了拍、拍了刪，照此說，難道林先生這樣做時不是在做機械的、重複的、無意義的事嗎？沒有誰，不經任何練習，拿個相機，隨手一拍就能成為“經典”！
畫出了世界名著《蒙娜麗莎》的達芬奇，一開始學畫，不是也曾“枯燥乏味”地畫了不知多少個“蛋”嗎？
最後，我還想說，孩子作業多，要先從孩子身上找原因，也可以向老師說明自己的意見、看法。現在即使把孩子轉到其他學校，也還是會有作業的，除非林先生事先和老師說好，告訴老師不要給你的孩子佈置太多的作業，但同時林先生也要向老師承諾，孩子的學習好壞都與老師無關，不會找老師的麻煩。如果是這樣的話，林先生的孩子若能學好，那真的算是個奇蹟了！