葉聖陶先生曾說過：“文章寫得好不好,雖然決定於構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，並不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”古詩詞大多意境優美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應用起來得心應手，表達也就能出口成章了。在平時教學中我是按照以下方式指導學生養成良好的積累習慣的：一、充分利用課前古詩朗誦活動。充分利用課前古詩朗誦的時間，開展一些積累語言的活動。可以讓學生說說自己積累累了哪些佳句，也可以說說自己在積累中的心得體會，還可以設計一些有趣的語言遊戲環節等等。比如：當學生積累了大量的佳句後，可設計這樣一個環節：用不同詩句表達畫面意思。一位小孩放學回家，正在敲門。可以用那句詩來形容？學生會興致勃勃地回答：小扣柴扉久不開……對學生採取輪流制，進行循序漸進的口語表達能力訓練。這一活動目的是使每一個同學都有鍛鍊和展示語言的機會，且在活動中取人之長，補己之短。 二、充分利用閱覽課進行好詞佳句的積累 閱讀是寫作的基礎，學生透過閱讀積累豐富的詞句，為寫作提供良好的知識儲備。在閱讀課上學生可以互換閱讀，也可以小組閱讀。在閱讀中發現的好詞佳句，學生小組一起積累，最後達到了資源共享。比如：讓學生描寫雪的壯景，學生活學活用爭先恐後的表達：北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開…… 三、注重積累形式的多樣化 除了可以讓學生自由積累外，還可以讓學生根據老師指定的要求去積累，比如：讓學生把從課外書中看到的有關愛國的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本上，取人之長，補己之短。 閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們在教學中幫助學生養成良好的閱讀、積累習慣，讓學生從平時便注重基本功——詞語、句子的積累，就會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。
葉聖陶先生曾說過：“文章寫得好不好,雖然決定於構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，並不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”古詩詞大多意境優美，有許多流芳千古的佳句，積累多了，應用起來得心應手，表達也就能出口成章了。在平時教學中我是按照以下方式指導學生養成良好的積累習慣的：一、充分利用課前古詩朗誦活動。充分利用課前古詩朗誦的時間，開展一些積累語言的活動。可以讓學生說說自己積累累了哪些佳句，也可以說說自己在積累中的心得體會，還可以設計一些有趣的語言遊戲環節等等。比如：當學生積累了大量的佳句後，可設計這樣一個環節：用不同詩句表達畫面意思。一位小孩放學回家，正在敲門。可以用那句詩來形容？學生會興致勃勃地回答：小扣柴扉久不開……對學生採取輪流制，進行循序漸進的口語表達能力訓練。這一活動目的是使每一個同學都有鍛鍊和展示語言的機會，且在活動中取人之長，補己之短。 二、充分利用閱覽課進行好詞佳句的積累 閱讀是寫作的基礎，學生透過閱讀積累豐富的詞句，為寫作提供良好的知識儲備。在閱讀課上學生可以互換閱讀，也可以小組閱讀。在閱讀中發現的好詞佳句，學生小組一起積累，最後達到了資源共享。比如：讓學生描寫雪的壯景，學生活學活用爭先恐後的表達：北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開…… 三、注重積累形式的多樣化 除了可以讓學生自由積累外，還可以讓學生根據老師指定的要求去積累，比如：讓學生把從課外書中看到的有關愛國的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本上，取人之長，補己之短。 閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們在教學中幫助學生養成良好的閱讀、積累習慣，讓學生從平時便注重基本功——詞語、句子的積累，就會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。