教學設計是教師將要進行的教學行為、教學過程的總體設想和具體的實施方案，它是一個系統性活動，一個好的教學設計可以直接影響教學效果。教學設計的基本過程大致相同，即包括確立目標、分析任務、瞭解學生、設計活動、評價結果五個環節。所以評價教學設計好壞應從這五個環節去評價。
一、確立目標
進行教學教育設計之初，教師關注的不是“學生要學什麼數學”而是“學生學過這些能夠做什麼”，這就是教學目標。它是設計者希望透過教學活動達到的理想狀態，是教學設計的根本。
二、分析任務
教學任務是為了實現教學目標而展開的活動，通常包括教學主體、學習素材、評價專案等，從教學結果的角度看，他也可以看作一種實踐教學目標，他所包含的數學知識、方法有哪些，學生需要具備的學科知識前提是什麼；學習素材與教學目標聯絡是什麼；評價專案可以考察哪些教學目標的實現情況等。
三、瞭解學生
教師對學生的瞭解是教學設計關鍵一步，教師應該瞭解學生的思維水平、認知特徵，對數學的價值取向，學生之間在數學活動中存在個體差異等。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於觀察、思考和解決問題的方式。也就是說學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其個性的體現。瞭解學生已成為現代學習方式的重要特徵。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎、情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容的學習任務的學習速度、掌握它所需要的時間及所需要的幫助的不同。課程內容應該尊重學生的差異，並把它視為一種亟待開發和利用的教育學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。
四、設計活動
教師就應該根據所學內容的特點，引導學生在“動手、動口、動腦”中來學習掌握相關的知識技能。在“做”和“用”中發展智慧與能力，“設計活動”是整個教學設計最具有操作性的一個環節。教學設計要適於學生的經驗、興趣、知識、水平、理解力和其他能力發展的狀況與需求，位於學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探索、合作、交流的機會。
五、評價結果
最終，設計中提出的教學目標是否到達，還需要評價。評價專案應當與所要評價的目的一致，準備適當的評價專案也是數學數學設計不可忽視的一個重要環節。
總之，優秀的新課程理念下課堂教學設計是:讓學生帶著問題輕鬆走進課堂，在愉快且又適度緊張中學習(探究)，又要讓學生帶著新的、更高層次的問題走出課堂, 在自由自在中研究(學習)。
教學設計是教師將要進行的教學行為、教學過程的總體設想和具體的實施方案，它是一個系統性活動，一個好的教學設計可以直接影響教學效果。教學設計的基本過程大致相同，即包括確立目標、分析任務、瞭解學生、設計活動、評價結果五個環節。所以評價教學設計好壞應從這五個環節去評價。
一、確立目標
進行教學教育設計之初，教師關注的不是“學生要學什麼數學”而是“學生學過這些能夠做什麼”，這就是教學目標。它是設計者希望透過教學活動達到的理想狀態，是教學設計的根本。
二、分析任務
教學任務是為了實現教學目標而展開的活動，通常包括教學主體、學習素材、評價專案等，從教學結果的角度看，他也可以看作一種實踐教學目標，他所包含的數學知識、方法有哪些，學生需要具備的學科知識前提是什麼；學習素材與教學目標聯絡是什麼；評價專案可以考察哪些教學目標的實現情況等。
三、瞭解學生
教師對學生的瞭解是教學設計關鍵一步，教師應該瞭解學生的思維水平、認知特徵，對數學的價值取向，學生之間在數學活動中存在個體差異等。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於觀察、思考和解決問題的方式。也就是說學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其個性的體現。瞭解學生已成為現代學習方式的重要特徵。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎、情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容的學習任務的學習速度、掌握它所需要的時間及所需要的幫助的不同。課程內容應該尊重學生的差異，並把它視為一種亟待開發和利用的教育學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。
四、設計活動
教師就應該根據所學內容的特點，引導學生在“動手、動口、動腦”中來學習掌握相關的知識技能。在“做”和“用”中發展智慧與能力，“設計活動”是整個教學設計最具有操作性的一個環節。教學設計要適於學生的經驗、興趣、知識、水平、理解力和其他能力發展的狀況與需求，位於學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探索、合作、交流的機會。
五、評價結果
最終，設計中提出的教學目標是否到達，還需要評價。評價專案應當與所要評價的目的一致，準備適當的評價專案也是數學數學設計不可忽視的一個重要環節。
總之，優秀的新課程理念下課堂教學設計是:讓學生帶著問題輕鬆走進課堂，在愉快且又適度緊張中學習(探究)，又要讓學生帶著新的、更高層次的問題走出課堂, 在自由自在中研究(學習)。