STEAM是一種教育理念，是最早由美國政府提出的教育倡議，其原身是STEM理念，是美國K12關於科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的教育，後來加入了藝術（Arts）。STEAM教育理念強調的是多學科、跨領域知識的學習與應用，並且賦予了比傳統教育理念更強大的實踐能力要求。STEAM教育與國內的素質教育有異曲同工之妙，都強調理論與實踐結合，強調全面性發展，真正的STEAM教育對學生綜合素質的提高具有巨大作用。
奧巴馬是美國史上首位會程式設計的總統，他曾宣稱世界上的所有人都應該學習程式設計，由此可看出當時身為美國總統的奧巴馬有多麼推崇STEAM教育。
據鯨準研究院統計資料，2016-2017兩年裡，STEAM教育領域的企業融資事件共達66件；融資額從2013年的0.11億元，飆升到了2016年的3.39億元，2017年更是達到了6.85億元。另據《暴娛智庫》統計，2018年截至4月份，教育行業共發生101起投融資事件，平均每天都有一家教育公司獲得融資，而STEAM教育已然成為教育行業最大風口之所在。
然而，在STEAM教育理念風靡全國的同時，我們也看到了國內越來越多“變味”的STEAM教育。隨著資本、技術、機構、家長甚至學校老師不斷的融入STEAM教育領域，很多連自己都沒搞清楚STEAM教育本質的人看到了商機，變著法給廣大家長和學生推出各種“掛羊頭賣狗肉”的STEAM教育課程，這些課程是怎麼“變味”呢？
這些“變味”的課程更多的強調動手能力，而忽視了更重要的思維能力的培養。他們採取的仍然是被無數次吐槽的填鴨式教學方式，在授課過程中，通常是老師丟擲問題，然後講解解決問題的思路和方法，最後老師帶著一步步做一遍。剩下的時間就交給學生們按剛才講解的步驟依葫蘆畫瓢操作一遍，結果出來的成果幾乎“長得”一樣。
比如老師要教學生編花籃，他會提前準備好剪刀、報紙等材料；然後跟同學們大概講一下目標、方法和步驟，講完的同時自己也編好了一個花籃“媽媽”。剩下的時間，學生們按照剛剛老師講的方法一步步克隆出來了許多個花籃“寶寶”，雖然這些“寶寶”沒有“媽媽”漂亮，但終歸是個花籃的樣子。這樣填鴨式的教學方式，直接抹殺了學生們的個性與創意。如果讓孩子自由發揮，他可能找根繩子，把自己坐的小凳子反過來栓好，就做好了一個花籃；他可能做出一個會飛的花籃；他也有可能做出一個“四不像”；但這些都不重要，重要的是學生們根據老師的題目，透過實踐學會自主思考，自己提出問題、分析問題並解決問題。
填鴨式教學方式把STEAM教育變成了名副其實的手工課，並沒有教會學生髮現問題、分析問題、解決問題的思維方式，更別提個性發展或培養他們的創意思維！
另外，這些課程把STEAM教育技能化。其中一個典例就是某些人口中的“程式設計教育”。程式設計教育本是數學、技術、工程、藝術與數學的最佳結合體，然後有些課程重點放在了“程式設計”而非多學科知識的綜合性運用。他們開發個工具，讓學生堆砌幾句“文字化”的程式碼，然後在顯示屏上顯示個動畫，就說是程式設計教育，這種“程式設計教育”和中學數學裡的虛擬碼沒什麼本質區別。
真正的程式設計教育，應該是注重系統性思維的培養，強調在對問題本質、周圍環境的充分認知後，綜合多學科知識分析、運用，進而藉助程式設計這一手段更有效的解決問題；而不是隻培養了學生的邏輯思維能力，只教會了學生編寫程式碼而已。否則，培養出來的孩子極有可能變成一個“直男”。再則，如果不用程式設計都能解決問題，那為什麼還要學寫程式碼？難道真的是為了程式設計而學程式設計？
那麼，真正的STEAM教育應該是怎樣的呢？
首先，家長和老師要知道STEAM教育本質內容應該是學生個性的發展、發揮學生的創造性。在生活中也可以有很多進行STEAM教育的機會，一項家務，一次園藝勞動都是很好的STEAM教育專案，家長或老師要做的是成為一名合格的導師，而非傳統填鴨式教學過程中的主導者。
在學校也好、教育機構也罷，每個學生都應該有自由發揮的空間，他們應該有大量的機會進行自主的思考、分析和實踐。很多人以為STEAM教學中最佳的作品應該是一個類似於機器人這類富有科技色彩的實物模型。其實，一篇論文，一個觀點，甚至一句話都可以是一份出色的作品。因為作品形式本身並不重要，重要的是作品產出的過程中，學生的思維分析、資訊蒐集、論點提出、論證過程、知識整合等一系列的努力，以及這一過程中培養出來的學習力、創造力。
其次，在教學過程中，不要過多設定評價標準、規則或答案，不要提供具體的操作指引和步驟。在問題設定時，以開放性問題為佳，引導學生學會自主發現並提出問題、分析問題、解決問題，並對最後的結果進行復盤，總結自己思維過程的得失。在課程專案覆盤時，家長和老師針對學生出現的問題提出解決建議，讓學生能在課程專案中不斷最佳化思維過程與方法。
同時，在課程專案實施過程中，注意引導學生跨學科知識的學習與運用。結合實際問題，培養學生對新知識、新方法的學習能力；培養學生在解決問題過程中的系統性思維，引導他們嘗試突破性的思路與方法。
STEAM教育是一個先進的教育理念，強調的是人的全面發展、個性和創造性；強調的是跨學科知識整合和系統性思維方式。但“變味”的STEAM教育顯然不是大家所想要的，家長、老師和相關機構可不能錯把魚目當珍珠！
STEAM是一種教育理念，是最早由美國政府提出的教育倡議，其原身是STEM理念，是美國K12關於科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的教育，後來加入了藝術（Arts）。STEAM教育理念強調的是多學科、跨領域知識的學習與應用，並且賦予了比傳統教育理念更強大的實踐能力要求。STEAM教育與國內的素質教育有異曲同工之妙，都強調理論與實踐結合，強調全面性發展，真正的STEAM教育對學生綜合素質的提高具有巨大作用。
奧巴馬是美國史上首位會程式設計的總統，他曾宣稱世界上的所有人都應該學習程式設計，由此可看出當時身為美國總統的奧巴馬有多麼推崇STEAM教育。
據鯨準研究院統計資料，2016-2017兩年裡，STEAM教育領域的企業融資事件共達66件；融資額從2013年的0.11億元，飆升到了2016年的3.39億元，2017年更是達到了6.85億元。另據《暴娛智庫》統計，2018年截至4月份，教育行業共發生101起投融資事件，平均每天都有一家教育公司獲得融資，而STEAM教育已然成為教育行業最大風口之所在。
然而，在STEAM教育理念風靡全國的同時，我們也看到了國內越來越多“變味”的STEAM教育。隨著資本、技術、機構、家長甚至學校老師不斷的融入STEAM教育領域，很多連自己都沒搞清楚STEAM教育本質的人看到了商機，變著法給廣大家長和學生推出各種“掛羊頭賣狗肉”的STEAM教育課程，這些課程是怎麼“變味”呢？
這些“變味”的課程更多的強調動手能力，而忽視了更重要的思維能力的培養。他們採取的仍然是被無數次吐槽的填鴨式教學方式，在授課過程中，通常是老師丟擲問題，然後講解解決問題的思路和方法，最後老師帶著一步步做一遍。剩下的時間就交給學生們按剛才講解的步驟依葫蘆畫瓢操作一遍，結果出來的成果幾乎“長得”一樣。
比如老師要教學生編花籃，他會提前準備好剪刀、報紙等材料；然後跟同學們大概講一下目標、方法和步驟，講完的同時自己也編好了一個花籃“媽媽”。剩下的時間，學生們按照剛剛老師講的方法一步步克隆出來了許多個花籃“寶寶”，雖然這些“寶寶”沒有“媽媽”漂亮，但終歸是個花籃的樣子。這樣填鴨式的教學方式，直接抹殺了學生們的個性與創意。如果讓孩子自由發揮，他可能找根繩子，把自己坐的小凳子反過來栓好，就做好了一個花籃；他可能做出一個會飛的花籃；他也有可能做出一個“四不像”；但這些都不重要，重要的是學生們根據老師的題目，透過實踐學會自主思考，自己提出問題、分析問題並解決問題。
填鴨式教學方式把STEAM教育變成了名副其實的手工課，並沒有教會學生髮現問題、分析問題、解決問題的思維方式，更別提個性發展或培養他們的創意思維！
另外，這些課程把STEAM教育技能化。其中一個典例就是某些人口中的“程式設計教育”。程式設計教育本是數學、技術、工程、藝術與數學的最佳結合體，然後有些課程重點放在了“程式設計”而非多學科知識的綜合性運用。他們開發個工具，讓學生堆砌幾句“文字化”的程式碼，然後在顯示屏上顯示個動畫，就說是程式設計教育，這種“程式設計教育”和中學數學裡的虛擬碼沒什麼本質區別。
真正的程式設計教育，應該是注重系統性思維的培養，強調在對問題本質、周圍環境的充分認知後，綜合多學科知識分析、運用，進而藉助程式設計這一手段更有效的解決問題；而不是隻培養了學生的邏輯思維能力，只教會了學生編寫程式碼而已。否則，培養出來的孩子極有可能變成一個“直男”。再則，如果不用程式設計都能解決問題，那為什麼還要學寫程式碼？難道真的是為了程式設計而學程式設計？
那麼，真正的STEAM教育應該是怎樣的呢？
首先，家長和老師要知道STEAM教育本質內容應該是學生個性的發展、發揮學生的創造性。在生活中也可以有很多進行STEAM教育的機會，一項家務，一次園藝勞動都是很好的STEAM教育專案，家長或老師要做的是成為一名合格的導師，而非傳統填鴨式教學過程中的主導者。
在學校也好、教育機構也罷，每個學生都應該有自由發揮的空間，他們應該有大量的機會進行自主的思考、分析和實踐。很多人以為STEAM教學中最佳的作品應該是一個類似於機器人這類富有科技色彩的實物模型。其實，一篇論文，一個觀點，甚至一句話都可以是一份出色的作品。因為作品形式本身並不重要，重要的是作品產出的過程中，學生的思維分析、資訊蒐集、論點提出、論證過程、知識整合等一系列的努力，以及這一過程中培養出來的學習力、創造力。
其次，在教學過程中，不要過多設定評價標準、規則或答案，不要提供具體的操作指引和步驟。在問題設定時，以開放性問題為佳，引導學生學會自主發現並提出問題、分析問題、解決問題，並對最後的結果進行復盤，總結自己思維過程的得失。在課程專案覆盤時，家長和老師針對學生出現的問題提出解決建議，讓學生能在課程專案中不斷最佳化思維過程與方法。
同時，在課程專案實施過程中，注意引導學生跨學科知識的學習與運用。結合實際問題，培養學生對新知識、新方法的學習能力；培養學生在解決問題過程中的系統性思維，引導他們嘗試突破性的思路與方法。
STEAM教育是一個先進的教育理念，強調的是人的全面發展、個性和創造性；強調的是跨學科知識整合和系統性思維方式。但“變味”的STEAM教育顯然不是大家所想要的，家長、老師和相關機構可不能錯把魚目當珍珠！