不能說幫不上，但是能幫多少，取決於孩子對記錄下來的那些好詞好句有沒有感，取決於孩子寫出來的讀後感是否是用心寫的，是否真的理解了所讀內容。
孩子對於學習的態度，大多數不是來自於興趣，而是不得不，而寫作文又是最令人頭疼的一門內容，那麼孩子在本身就毫無興趣，又一看就頭疼的作文面前，問他們那些讀後感，和積累的好詞好句對自己有沒有用處，大概這些孩子回答的都言不由衷。
我曾經也用過這些方法，試圖提高孩子們的作文能力，但是卻發現大部分的學生基本都是從文章裡找幾個詞句，照著抄下來就算完成任務了，這些詞句路過腦子的時候，連停留的意思都沒有，對於讀後感，有的孩子是摘抄某一個段落，有的是簡短几句話，恨不得能少寫一個字是一個字，更可氣的是：他們對寫讀後感這一類的作文，角度都出奇的統一，幾乎看不到多維思考下的感受。
要說究竟這些有用沒用，先要問問孩子們對寫下來的好詞好句有沒有感覺到“妙”，如果他們不能體會出這些詞句放在文章裡的那種精彩，那麼即使記下來，也未必將來自己寫能用上，因為他們印象不深刻，但是好的老師會在這方面刻意讓學生們去體會和反覆使用，一旦找到感覺，這些詞句就派上用場了。
而讀後感也是，首先問孩子們明不明白什麼是讀後感，如果他們用心去讀了，也用心體會了書中的故事，和人物，那麼每個孩子都會有自己的感受的，讀完第一時間腦子裡反映出來的那些想法都是讀後感，怎麼去捕捉到這些微妙的感受，再把它寫下來，同時很自然的運用學過的那些好詞好句，就已經具備了寫好一篇作文的能力。
最後說一下，寫好作文所具備的另外一個要點：多讀書，多看報！看的多了，總有一些東西會留在腦子裡，這就是素材，這就是基礎，從來不看書寫作全靠憑空捏造，全靠大白話去敘述，毫無寫作技巧，這樣的作文既僵硬又尷尬，無生趣靈動可言。
方法是對的，怎麼用，用的是否入心，透過寫作就能看出是否幫到了孩子。
不能說幫不上，但是能幫多少，取決於孩子對記錄下來的那些好詞好句有沒有感，取決於孩子寫出來的讀後感是否是用心寫的，是否真的理解了所讀內容。
孩子對於學習的態度，大多數不是來自於興趣，而是不得不，而寫作文又是最令人頭疼的一門內容，那麼孩子在本身就毫無興趣，又一看就頭疼的作文面前，問他們那些讀後感，和積累的好詞好句對自己有沒有用處，大概這些孩子回答的都言不由衷。
我曾經也用過這些方法，試圖提高孩子們的作文能力，但是卻發現大部分的學生基本都是從文章裡找幾個詞句，照著抄下來就算完成任務了，這些詞句路過腦子的時候，連停留的意思都沒有，對於讀後感，有的孩子是摘抄某一個段落，有的是簡短几句話，恨不得能少寫一個字是一個字，更可氣的是：他們對寫讀後感這一類的作文，角度都出奇的統一，幾乎看不到多維思考下的感受。
要說究竟這些有用沒用，先要問問孩子們對寫下來的好詞好句有沒有感覺到“妙”，如果他們不能體會出這些詞句放在文章裡的那種精彩，那麼即使記下來，也未必將來自己寫能用上，因為他們印象不深刻，但是好的老師會在這方面刻意讓學生們去體會和反覆使用，一旦找到感覺，這些詞句就派上用場了。
而讀後感也是，首先問孩子們明不明白什麼是讀後感，如果他們用心去讀了，也用心體會了書中的故事，和人物，那麼每個孩子都會有自己的感受的，讀完第一時間腦子裡反映出來的那些想法都是讀後感，怎麼去捕捉到這些微妙的感受，再把它寫下來，同時很自然的運用學過的那些好詞好句，就已經具備了寫好一篇作文的能力。
最後說一下，寫好作文所具備的另外一個要點：多讀書，多看報！看的多了，總有一些東西會留在腦子裡，這就是素材，這就是基礎，從來不看書寫作全靠憑空捏造，全靠大白話去敘述，毫無寫作技巧，這樣的作文既僵硬又尷尬，無生趣靈動可言。
方法是對的，怎麼用，用的是否入心，透過寫作就能看出是否幫到了孩子。