因此，培養學生自主和創新學習的能力是素質教育的要求，也是學生終身發展的需要。
這是教師誘導下學生的自主學習行為； 2、培養學生主體獨立意識。
學生在面對專業知識和理論時，不僅要知道是什麼原理，而且要弄懂為什麼是這樣的原理，能應用在什麼場合，要注意如何調整和保養。
3、培養學生積極主動的參與意識。
讓學生主動到實踐生活中收集問題，透過自己的努力發現問題進而去思考分析問題，從而理解理論知識進而應用於實踐。
在這方面我鼓勵學生，家中的生活器具如和機械有關要注意觀察，如果壞了是否在保證安全的前提下，可以嘗試用學到的理論知識去修復從而積累實踐能力； 4、培養學生的自主意識。
強調學習上的獨立自主。
在理論教學中要強調獨立，在實踐中要強調合作。
二、培養學生學會收集及獲取資訊的能力 在專業學習過程中，教師要培養學生學會檢索、查閱書刊雜誌、上網、訪談、問卷等獲取專業資訊的能力，學會判斷資訊資料的真優、偽劣，識別對研究有價值的資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯，學會運用資源共享，指導學生運用各種通訊手段——如通訊、電話、網路、E-mail等向專家請教專業理論，使他們在理論上有更高的發展空間。
三、創新學生的動手能力 教學的最終目的就是將所學的知識運用於實踐。
作為職校的學生，培養他們的動手能力尤其重要。
陶行知曾指出：中國對孩子的教育一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了孩子的創造力。
這說明，手腦並用，才能更有效地培養人的思維能力。
腦指揮著手使用一種物質的手段去作用另一種物質，從而引起客觀事物的變化，而手在執行過程中會遇到新問題、新情況，於是將其反饋於腦，推動人腦提出新思路、新方案，最後又為手的動作導航。
四、提倡學生質疑注異，培養學生創造思維能力 創造思維能力是指善於運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到創造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種能力。
學習的目的不僅僅是對知識的掌握，而是透過學習來認識科學本質，掌握學習方法，訓練思維能力，提高自己的綜合素質。
技校、職高學生由於受知識的侷限，存在一些思維弱點。
如，大多數學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，思維方式懶惰，對知識的掌握主要靠死記硬背和粗淺的理解，不能進行舉一反三的運用並作進一步的發揮創造。
因此，鼓勵學生在學習中大膽提出質疑，引導學生透過多方面的思維解決問題，尤為重要。
因此，培養學生自主和創新學習的能力是素質教育的要求，也是學生終身發展的需要。
這是教師誘導下學生的自主學習行為； 2、培養學生主體獨立意識。
學生在面對專業知識和理論時，不僅要知道是什麼原理，而且要弄懂為什麼是這樣的原理，能應用在什麼場合，要注意如何調整和保養。
3、培養學生積極主動的參與意識。
讓學生主動到實踐生活中收集問題，透過自己的努力發現問題進而去思考分析問題，從而理解理論知識進而應用於實踐。
在這方面我鼓勵學生，家中的生活器具如和機械有關要注意觀察，如果壞了是否在保證安全的前提下，可以嘗試用學到的理論知識去修復從而積累實踐能力； 4、培養學生的自主意識。
強調學習上的獨立自主。
在理論教學中要強調獨立，在實踐中要強調合作。
二、培養學生學會收集及獲取資訊的能力 在專業學習過程中，教師要培養學生學會檢索、查閱書刊雜誌、上網、訪談、問卷等獲取專業資訊的能力，學會判斷資訊資料的真優、偽劣，識別對研究有價值的資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯，學會運用資源共享，指導學生運用各種通訊手段——如通訊、電話、網路、E-mail等向專家請教專業理論，使他們在理論上有更高的發展空間。
三、創新學生的動手能力 教學的最終目的就是將所學的知識運用於實踐。
作為職校的學生，培養他們的動手能力尤其重要。
陶行知曾指出：中國對孩子的教育一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了孩子的創造力。
這說明，手腦並用，才能更有效地培養人的思維能力。
腦指揮著手使用一種物質的手段去作用另一種物質，從而引起客觀事物的變化，而手在執行過程中會遇到新問題、新情況，於是將其反饋於腦，推動人腦提出新思路、新方案，最後又為手的動作導航。
四、提倡學生質疑注異，培養學生創造思維能力 創造思維能力是指善於運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到創造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種能力。
學習的目的不僅僅是對知識的掌握，而是透過學習來認識科學本質，掌握學習方法，訓練思維能力，提高自己的綜合素質。
技校、職高學生由於受知識的侷限，存在一些思維弱點。
如，大多數學生缺乏獨立思考和分析問題的能力，思維方式懶惰，對知識的掌握主要靠死記硬背和粗淺的理解，不能進行舉一反三的運用並作進一步的發揮創造。
因此，鼓勵學生在學習中大膽提出質疑，引導學生透過多方面的思維解決問題，尤為重要。