一切花拳繡腿，在絕對力量面前，不堪一擊。
評價教師的教學質量，亦是如此。不用看教師做過哪個級別的評優課，不用看教師獲得過哪些教研部門頒發的證書，更不用被教師在課堂上的知識淵博的旁徵博引所迷惑。教師的教學質量如何，在中考，高考的指揮棒下，一切以學生的成績說話。
這就是今天的現實。
以語文教學為例。
記得我們在讀大學的時候，都是文學的愛好者。那些喜聞樂見的詩和歌常常引起我們的共鳴，注意那只是求同存異的共同接受並喜歡。我們都喜歡，我們都傳唱，可是我們都是根據個人的境遇，有不同的理解。 我是個愛求真的人，當時針對這樣一個歌詞“很想給你寫封信，告訴你這裡的天氣，昨夜的那場電影，還有我的心情。”我問了兩個同學，這首歌給你的感受。 熱戀中同學的回答我，是兩個人一起喜氣洋洋的看了場電影。回家以後回味著甜蜜，迫不及待地抒發心情，要把這種喜悅的戀愛的感覺分享給對方；失戀的同學回答我，自己一個人去看了午夜場，又想起了從前的過往。很想給他寫封信。想你啊；而我自己，正陷入一場暗戀不能自拔，只能給他寫一封信，訴說孑然的自己，而這是一封永遠也沒有機會寄出的信。 當時的我就切身體會到，文學作品之所以流行，之所以傳唱，之所以喜聞樂見，原因就是他滿足了不同人的精神需要。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，這正是文學的存在意義和魅力所在。
可是在實際教學中又是一種怎樣的情形呢？想起多年以前，有一次我為高考監考，一道語文選擇題，正是我們大學時熟悉的臺灣詩中的一句“我噠噠的馬蹄聲是個美麗的錯誤，我不是歸人，我是個過客。”呵呵，答案是註定唯一的嘍，親愛的弟子們，看你們誰能正合命題人心意，選出正確的答案吧。 典型語文試題，還有解釋文中加點詞的作用。呵呵，標準答案洋洋灑灑，有分析，有答題套路。可是作者也許是寫作的時候，這個詞就是他信手拈來，靈感所至。你讓作者自己分析，他能分析出這123來嗎？ 還有古詩賞析，用今天現實的目光，穿越歷史，去分析古人的浪漫。不提也罷。
所以身為教師，能分析歸納並掌握模式化的答題方法，並把它以學生能夠理解的方式傳授給學生。並能在此基礎上，使學生學會以不變應萬變的答題思維，在符合一定答題套路的前提下，舉一反三，能在試卷上多得分，巧得分。就是成功的教學。
至於素質教育，至於學科的核心素養，在中考高考面前，誰會拿自己分數去冒險呢？誰會和自己較勁呢？所以只要能使學生得分，得高分的教學，就是高質量的教學。
一切花拳繡腿，在絕對力量面前，不堪一擊。
評價教師的教學質量，亦是如此。不用看教師做過哪個級別的評優課，不用看教師獲得過哪些教研部門頒發的證書，更不用被教師在課堂上的知識淵博的旁徵博引所迷惑。教師的教學質量如何，在中考，高考的指揮棒下，一切以學生的成績說話。
這就是今天的現實。
以語文教學為例。
記得我們在讀大學的時候，都是文學的愛好者。那些喜聞樂見的詩和歌常常引起我們的共鳴，注意那只是求同存異的共同接受並喜歡。我們都喜歡，我們都傳唱，可是我們都是根據個人的境遇，有不同的理解。 我是個愛求真的人，當時針對這樣一個歌詞“很想給你寫封信，告訴你這裡的天氣，昨夜的那場電影，還有我的心情。”我問了兩個同學，這首歌給你的感受。 熱戀中同學的回答我，是兩個人一起喜氣洋洋的看了場電影。回家以後回味著甜蜜，迫不及待地抒發心情，要把這種喜悅的戀愛的感覺分享給對方；失戀的同學回答我，自己一個人去看了午夜場，又想起了從前的過往。很想給他寫封信。想你啊；而我自己，正陷入一場暗戀不能自拔，只能給他寫一封信，訴說孑然的自己，而這是一封永遠也沒有機會寄出的信。 當時的我就切身體會到，文學作品之所以流行，之所以傳唱，之所以喜聞樂見，原因就是他滿足了不同人的精神需要。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，這正是文學的存在意義和魅力所在。
可是在實際教學中又是一種怎樣的情形呢？想起多年以前，有一次我為高考監考，一道語文選擇題，正是我們大學時熟悉的臺灣詩中的一句“我噠噠的馬蹄聲是個美麗的錯誤，我不是歸人，我是個過客。”呵呵，答案是註定唯一的嘍，親愛的弟子們，看你們誰能正合命題人心意，選出正確的答案吧。 典型語文試題，還有解釋文中加點詞的作用。呵呵，標準答案洋洋灑灑，有分析，有答題套路。可是作者也許是寫作的時候，這個詞就是他信手拈來，靈感所至。你讓作者自己分析，他能分析出這123來嗎？ 還有古詩賞析，用今天現實的目光，穿越歷史，去分析古人的浪漫。不提也罷。
所以身為教師，能分析歸納並掌握模式化的答題方法，並把它以學生能夠理解的方式傳授給學生。並能在此基礎上，使學生學會以不變應萬變的答題思維，在符合一定答題套路的前提下，舉一反三，能在試卷上多得分，巧得分。就是成功的教學。
至於素質教育，至於學科的核心素養，在中考高考面前，誰會拿自己分數去冒險呢？誰會和自己較勁呢？所以只要能使學生得分，得高分的教學，就是高質量的教學。