人非聖賢，孰能無過？老師在講課時，在批改作業和試卷中，在處理各類糾紛時，錯誤在所難免。發現了老師的錯誤，你該如何指出？概括起來說，就是要理解、體諒，誠懇、禮貌，注意場合，講究方法。
一、理解、體諒教師在上課時，既要思考，又要講課，既要板書，又要組織教學，有時顧此失彼，出點差錯，實在不足為怪；本子改多了，頭暈腦脹，忙中有錯也在所難免，調查不全面，處理糾紛失之偏頗也會發生。俗話說，金無足赤，人無完人。作為教師，當力求完美，作為學生則不可以此為標準來要求老師。對老師出現的錯誤，要理解體諒，不要因此而有意無意地貶低老師。正如同學們各有不同一樣，老師也各有不同，有教學經驗多少不同，教學水平高低不同，語言表達能力不同，教學風格不同，等等。對水平高的老師應該尊重。哪一位老師不想提高自己的教學水平呢？但是，教學水平的提高有一個過程，影響因素也很多，不是一下子就能達到理想水平的。所以，急躁、埋怨、反感，都不合適。尊重老師的勞動，這時就需要拿出實際行動配合老師，幫助老師提高教學水平。
二、誠懇、禮貌要從尊重老師、維護老師的威信出發，真誠懇切地指出老師的錯誤，以保證其講課的科學性、評判的公正性、處理問題的正確性。切不可自以為了不得，甚至以此為笑柄，在背後議論、取笑。老師偶爾講錯了，學生如果譏諷、嘲笑、起鬨、取鬧，是最下策。因為拋開對老師是否尊重不談，這樣做不僅傷害了老師的感情，挫傷了老師的積極性，而且還會直接影響教學效果，到頭來受害的還是學生。同學們當然不願取此下策了。不嘲笑，不取鬧，鄭重認真地當眾給老師指出來，自然不錯，但這也不算上策。因為，拋開有些老師，特別一些年輕老師，能否放下架子不談，這樣做也會影響課堂的教學效果。其實你發現的那一點錯漏，對於全班同學領會知識要領也許並無妨礙，而你一指出錯漏，為此可能要花好幾分鐘或更長的時間來處理。師生的思路都被打亂，還需要重新組織教學，這也會影響教學的效果。課下跟老師單獨談也許是挺不錯的辦法，但也只能算中策。那麼上策是什麼？是不知不覺中間接地幫老師糾正補充錯漏。比如，課上老師正引導大家研究解題思路，你發現了偏差，趕緊不失時機地在討論中談出看法。又如，在作業上似不經意中給老師一個暗示……這樣幫助了老師的同時，也成熟了自己。
三、注意場合一般來說，應儘量避免在公開場合指出老師的錯誤。因為人的認識和個性各不相同，在公開場合指出，有的老師會覺得有失面子，一時難以轉彎下臺，也易使少數同學對老師產生不正確的認識。尤其要注意不可當著其他教師或學校領導的面指出老師的錯誤，這會使老師處於尷尬的境地，也易引起師生間的矛盾和對立情緒。
四、講究方法這點十分重要，要注意選擇適當的時機，如在老師特別忙的時候，或情緒不佳、身體不適之時，不要去幹擾老師。在與老師交談時，措辭也要儘量得體。如：“老師，你看這道題我該怎麼答呢？”（而不要說：“老師，這道題你改錯了。”）或者說：“老師，有道題我想請教一下，可以嗎？”總之，要以徵詢求教的口吻與老師交換意見。總之，只要你注意了以上幾點，老師不僅會愉快地接受你的意見，還會為自己學生的求真求實的鑽研精神而高興，會因此更加看重你的。
人非聖賢，孰能無過？老師在講課時，在批改作業和試卷中，在處理各類糾紛時，錯誤在所難免。發現了老師的錯誤，你該如何指出？概括起來說，就是要理解、體諒，誠懇、禮貌，注意場合，講究方法。
一、理解、體諒教師在上課時，既要思考，又要講課，既要板書，又要組織教學，有時顧此失彼，出點差錯，實在不足為怪；本子改多了，頭暈腦脹，忙中有錯也在所難免，調查不全面，處理糾紛失之偏頗也會發生。俗話說，金無足赤，人無完人。作為教師，當力求完美，作為學生則不可以此為標準來要求老師。對老師出現的錯誤，要理解體諒，不要因此而有意無意地貶低老師。正如同學們各有不同一樣，老師也各有不同，有教學經驗多少不同，教學水平高低不同，語言表達能力不同，教學風格不同，等等。對水平高的老師應該尊重。哪一位老師不想提高自己的教學水平呢？但是，教學水平的提高有一個過程，影響因素也很多，不是一下子就能達到理想水平的。所以，急躁、埋怨、反感，都不合適。尊重老師的勞動，這時就需要拿出實際行動配合老師，幫助老師提高教學水平。
二、誠懇、禮貌要從尊重老師、維護老師的威信出發，真誠懇切地指出老師的錯誤，以保證其講課的科學性、評判的公正性、處理問題的正確性。切不可自以為了不得，甚至以此為笑柄，在背後議論、取笑。老師偶爾講錯了，學生如果譏諷、嘲笑、起鬨、取鬧，是最下策。因為拋開對老師是否尊重不談，這樣做不僅傷害了老師的感情，挫傷了老師的積極性，而且還會直接影響教學效果，到頭來受害的還是學生。同學們當然不願取此下策了。不嘲笑，不取鬧，鄭重認真地當眾給老師指出來，自然不錯，但這也不算上策。因為，拋開有些老師，特別一些年輕老師，能否放下架子不談，這樣做也會影響課堂的教學效果。其實你發現的那一點錯漏，對於全班同學領會知識要領也許並無妨礙，而你一指出錯漏，為此可能要花好幾分鐘或更長的時間來處理。師生的思路都被打亂，還需要重新組織教學，這也會影響教學的效果。課下跟老師單獨談也許是挺不錯的辦法，但也只能算中策。那麼上策是什麼？是不知不覺中間接地幫老師糾正補充錯漏。比如，課上老師正引導大家研究解題思路，你發現了偏差，趕緊不失時機地在討論中談出看法。又如，在作業上似不經意中給老師一個暗示……這樣幫助了老師的同時，也成熟了自己。
三、注意場合一般來說，應儘量避免在公開場合指出老師的錯誤。因為人的認識和個性各不相同，在公開場合指出，有的老師會覺得有失面子，一時難以轉彎下臺，也易使少數同學對老師產生不正確的認識。尤其要注意不可當著其他教師或學校領導的面指出老師的錯誤，這會使老師處於尷尬的境地，也易引起師生間的矛盾和對立情緒。
四、講究方法這點十分重要，要注意選擇適當的時機，如在老師特別忙的時候，或情緒不佳、身體不適之時，不要去幹擾老師。在與老師交談時，措辭也要儘量得體。如：“老師，你看這道題我該怎麼答呢？”（而不要說：“老師，這道題你改錯了。”）或者說：“老師，有道題我想請教一下，可以嗎？”總之，要以徵詢求教的口吻與老師交換意見。總之，只要你注意了以上幾點，老師不僅會愉快地接受你的意見，還會為自己學生的求真求實的鑽研精神而高興，會因此更加看重你的。