汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗等。

群文閱讀被納入語文教學實踐中的時間晚於其他多文字閱讀形態，具有後發優勢，它汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經驗，能夠基於多文字實踐來完善自身，推出富有多文字閱讀意識的閱讀和教學實踐，在更加開闊的視野上體現多文字閱讀的價值，提升學生的閱讀素養，讓學生在閱讀中學會閱讀。

借鑑國際多文字閱讀教學和閱讀測評理念，融合中國“一篇帶多篇”“主題閱讀”等閱讀教改成果，在廣泛調研基礎上，依託全國教育科學“十二五”規劃課題研究，創生了群文閱讀教學理念，並對其概念、內涵和價值進行界定，逐步形成群文閱讀教學基礎理論，為群文閱讀深化研究與實踐提供了理論基礎。

擴充套件資料：

群文閱讀的相關要求規定：

1、以某一個意義點為核心，將事物的各部分聯絡在一起，進行組合聚合的方式。在群文閱讀中，群文的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文字，都必須在議題的屬性之內，並從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程式性的認知體系。

2、群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收幷蓄、龐雜資訊快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

3、比較與整合要求學生對不同文字之間的資訊進行比較，發現異同，而後依據議題進行有效整合，形成整體性理解結構；評價與反思要求學生對多文字閱讀所獲得的資訊能夠進行評價，並反思文字的得失；應用與創意要求學生對所獲得的有關能力進行應用，在一定條件下做出有創意的表現。