主題教學也可稱為多元智慧主題活動。多元智慧相信父母有所耳聞，多元智慧是美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的，他認為傳統的對於兒童智力的評價是錯誤的、單一的、片面的，霍華德·加德納博士指出，人類的智慧是多元化而非單一的，由語言智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際智慧、自我認知智慧、自然認知智慧八項組成。這八方面的智慧在不同的個體上表現得不一樣，所以教育工作者不能以單一智慧評價幼兒。主題教學活動就是在此基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴充套件，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養目標。如秋天到了的主體，就是以秋天為中心，然後擴充套件到幾塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實、秋天的樹葉，再把每一塊細化為為具體活動，如：秋天的果實這塊，分為四個活動：果實分類（數學），採摘果實（自然認知），摘果子（音樂），撿麥穗（運動、數學），秋天的果實（散文詩，語言）。
1、主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。
幼兒園的主題一般選擇季節性、節日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由於貼近生活，更具有實用性，能夠學以致用，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題後，學習的興趣會更濃。
2、主題活動更具系統性。
相對於傳統的分科教學來說，主題活動更具系統性。因為，主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最後的大主題。
3、主題活動更具靈活性。
相對與傳統的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據時間、季節、節日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學形式，是傳統的分科教學所不具備的。
另外，主題活動更注重孩子動手能力的培養，區域活動就是一大特色，每次主題活動時，都會相應地組織一些區域活動，區域活動是主題教學的一部分，在主題活動中，幼兒的思考能力、動手能力都會得到提高，因此，有可能父母在某段時間會感到孩子不像分科教學那樣學到很多知識，但是長久的您就會發現，孩子的能力再逐漸提高，而且知識面會很廣，而不僅僅侷限於書本的知識。
主題教學也可稱為多元智慧主題活動。多元智慧相信父母有所耳聞，多元智慧是美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的，他認為傳統的對於兒童智力的評價是錯誤的、單一的、片面的，霍華德·加德納博士指出，人類的智慧是多元化而非單一的，由語言智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際智慧、自我認知智慧、自然認知智慧八項組成。這八方面的智慧在不同的個體上表現得不一樣，所以教育工作者不能以單一智慧評價幼兒。主題教學活動就是在此基礎上誕生的，主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴充套件，進而形成更多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養目標。如秋天到了的主體，就是以秋天為中心，然後擴充套件到幾塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實、秋天的樹葉，再把每一塊細化為為具體活動，如：秋天的果實這塊，分為四個活動：果實分類（數學），採摘果實（自然認知），摘果子（音樂），撿麥穗（運動、數學），秋天的果實（散文詩，語言）。
1、主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。
幼兒園的主題一般選擇季節性、節日性以及幼兒的興趣點為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由於貼近生活，更具有實用性，能夠學以致用，當幼兒運用自己所學的知識解決生活中的問題後，學習的興趣會更濃。
2、主題活動更具系統性。
相對於傳統的分科教學來說，主題活動更具系統性。因為，主題活動是以一個話題為中心進行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構成一個小主題，幾個小主題就構成最後的大主題。
3、主題活動更具靈活性。
相對與傳統的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據時間、季節、節日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學形式，是傳統的分科教學所不具備的。
另外，主題活動更注重孩子動手能力的培養，區域活動就是一大特色，每次主題活動時，都會相應地組織一些區域活動，區域活動是主題教學的一部分，在主題活動中，幼兒的思考能力、動手能力都會得到提高，因此，有可能父母在某段時間會感到孩子不像分科教學那樣學到很多知識，但是長久的您就會發現，孩子的能力再逐漸提高，而且知識面會很廣，而不僅僅侷限於書本的知識。