個人覺得第一要位是心態，如果心態不好，工作肯定不到位。我個人就是一個很好的反面教材，沒有注意員工心態問題，導致員工工作散慢，最終給開除了。

第二就是機制的培訓，如晉升機制`管理制度等。沒有規矩不成方圓，所以一定要有一個完善的機制，且員工要熟知，這樣員工覺得在公司好好幹未來是有希望的。

第三是業務能力的培訓，業務能力越強越能為公司創造更多收益。

第四是企業文化的培訓，小公司以機制管人，大公司以文化留人。

　　有效的培訓方法是保證培訓效果的重要手段，在培訓過程中要注意選擇恰當的方法。培訓方法有哪些，正睿諮詢為您整理常用的培訓員工的方法。

　　講授法

　　講授法在培訓員工的教學中是適用程度最高和運用範圍最廣的基本方法。它採取集中辦班的形式，在固定的場所透過專家系統地向受訓者講解某些概念、知識、方法及原理，使受訓者逐步理解消化和吸收，從而運用到工作中去。

　　講授法的關鍵是講授教師，教學質量的優劣全由他把握。因此，為了使講授法充分發揮效果，除了授課的內容應符合物件。實施中要注意這樣幾點：

　　第一，授課教師應對所講授的知識瞭如指掌，並有深入的研究，或有豐富的實際經驗。　　第二，授課的技巧應得到充分重視，教師在講課時要保持講述的條理性；注意聽覺與視覺的結合；善於運用身體語言。

　　第三，要讓受訓者積極參與教學過程或透過直觀教具增強理解性和直觀性，來保持受訓者的學習興趣。

　　總之，簡明、清楚、明白，並運用各種方法調動受訓者的參與慾望，是講授法達到預期效果的基本要求講授方法的優點是：易於操作，適用於各種內容的培訓；經濟而又有效，有利於大面積培養人才；有利於教師作用的發揮。當然，講授法也有不足：單項式教學，受訓者的參與性不強；不能使受訓者直接體驗教師所講的知識與技能；較少考慮受訓者的理解能力，使受訓者對學習內容的記憶效果相對不佳。

　　案例教學法

　　案例教學法是20世紀初哈佛大學首創的一種教學和培訓方法案例教學法與講授法相比較有其明顯的特點：

　　第一，案例教學法的目的是著重提高受訓者分析問題和解決問題的能力，增強消化和運用知識與經驗的能力；

第二，案例教學法的學習方式是受訓者透過案例的分析，從中總結出某些規律；

第三，案例教學法揭示了人在某種情景下的行為規律，教師的任務就是引導學生以思考、討論的方式將這些規律找出來；第四，案例教學法強調全員參與，透過讓受訓者在案例所描述的特定環境中，對案例進行討論、爭辯，並在此過程中相互學習，促使受訓者找到最佳決策。

　　在培訓中採用案例教學法，對案例的編寫有很高的要求，在案例的編寫和收集時，要注意案例的真實性；要與所培訓的內容相關聯；要客觀生動，能激發受訓者的研究興趣。這樣受訓者在案例研究中相互交流和討論，既可充分利用和共享資訊資源，又能形成一個和諧、合作的工作環境，培養良好的人際關係。

　　案例教學法的優點是：直觀，易於讓受訓者認同；受訓者積極地參加討論，不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，還能增加討論，不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維力式上的處，還能增強人際交流，培養受訓者向他人求教的精神和美德；受訓者能夠獲得分析案例所需要的資訊和方法，在應用這些方法和知識的過程中，透過對案例的情況進行分析而得到鍛鍊。但案例法也有不足之處：案例所提供的情景畢競不是真實的情景，有的甚至與真實情況相去甚遠，限制了案例培訓效果；編寫一個好而適用的案例不容易做到；實施案例教學法需要較長的時間，其成本讓許多企業無法承受。

　　角色扮演法

　　角色扮演法是為受訓者提供一種真實的情景，它需要預先設定某情景，指派一定的角色，但沒有既定詳細的指令碼。培訓者向受訓者講清扮演者所處的情景、角色特點與制約條件，且扮演者(或被培訓者)理解後即可進行，扮演者可自發地即興表演，如交往、對話、主動採取行動或被動作出反應，令劇情合情合理地進行下去，至培訓者發出訊號終止。表演雖是自發的，但卻是按各自對所演角色的理解而進行的，並不是任意發揮。

　　角色扮演法可以有效地用於面試、申訴處理、工作績效評估、有效溝通和領導模式分析等各方面的教學中。

　　角色扮演法要求受訓者更主動、更認真地參與。同時，為受訓者提供觀察人們真實言行和行為方式的機會，而不僅僅停留在理論分析上。角色扮演法尤其能使受訓者瞭解和體驗別人的處境、難處和考慮問題的方式，學會設身處地、從交往對手角度想問題，並能看出自己或別人為人處世的弱點。