培養孩子的識字能力：
一. 激發興趣——樂意學 興趣是調動孩子們積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發孩子們學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓孩子們有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了孩子們的注意力，學習的興趣也隨之調動。孩子們最容易受感情因素的感染。順應兒童的學習心理，結合他們的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，出示與識字有關的圖片、音樂等等。激發了識字的興趣，能使孩子們饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二. 變換形式——“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持孩子們學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導孩子們變換形式，不斷滿足孩子的好奇心，是促進他們學習的重要措施。遊戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使孩子們真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。 如在教學新課程“一年級上冊識字1”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文插圖，讓孩子 “猜一猜”、“比一比”；在理解“跑、跳、蹦、踢”的含義時讓孩子們“做一做”、“演一演”。使孩子主動參與到課堂中來，充分調動孩子們的學習積極性。針對孩子的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。複習生字筆順時，可以用“對口令”的遊戲。如“鬥”字的筆順，口令如下：“鬥”字怎麼寫？“鬥”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。複習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等遊戲。
三. 教給方法——學會學 教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導孩子掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。 在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“拍、打、抱”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分“三點水”旁和“提手”旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“提手”旁表示與動作有關的意義。他們正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“提手”旁的漢字了。 課標指出，“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗”童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能講究方法，幫助孩子們尋找出隱含在漢字中的童趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。
培養孩子的識字能力：
一. 激發興趣——樂意學 興趣是調動孩子們積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發孩子們學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓孩子們有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了孩子們的注意力，學習的興趣也隨之調動。孩子們最容易受感情因素的感染。順應兒童的學習心理，結合他們的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，出示與識字有關的圖片、音樂等等。激發了識字的興趣，能使孩子們饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二. 變換形式——“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持孩子們學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導孩子們變換形式，不斷滿足孩子的好奇心，是促進他們學習的重要措施。遊戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使孩子們真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。 如在教學新課程“一年級上冊識字1”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文插圖，讓孩子 “猜一猜”、“比一比”；在理解“跑、跳、蹦、踢”的含義時讓孩子們“做一做”、“演一演”。使孩子主動參與到課堂中來，充分調動孩子們的學習積極性。針對孩子的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。複習生字筆順時，可以用“對口令”的遊戲。如“鬥”字的筆順，口令如下：“鬥”字怎麼寫？“鬥”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。複習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等遊戲。
三. 教給方法——學會學 教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導孩子掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。 在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“拍、打、抱”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分“三點水”旁和“提手”旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“提手”旁表示與動作有關的意義。他們正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“提手”旁的漢字了。 課標指出，“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗”童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能講究方法，幫助孩子們尋找出隱含在漢字中的童趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。