葡萄老師接觸了很多家長，從我跟家長的交流與溝通來看，感覺有些確實是父母幫助孩子貼上了注意力不集中的標籤，具體有這樣幾種狀況：
第一：一個三歲孩子姥姥很苦惱，跟我聊，說這孩子注意力不集中，幹正經事就不愛幹，就玩行。於是我問這位姥姥：您讓他幹什麼正經事了？姥姥說：教他認個字，費勁得很，就不會坐那跟你好好學。我又追問：您還讓他幹什麼正經事了？姥姥說：教他念古詩，念不了兩行，就不念了。
分析：這種狀況實屬家長給孩子貼上了注意力不集中的標籤。因為姥姥教三歲孩子乾的這些事，不符合這個年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子是以具體形象思維為主，這些抽象的東西說白了對於三歲孩子來說“超綱”了。家長不懂得孩子發展特點，反而給孩子貼上了標籤，對孩子發展不利。
第二：一個五歲的媽媽跟我說：這個孩子注意力不集，看書看一個小時都堅持不了，還是我給他講，他自己看，幾分鐘都不行。
分析：首先《幼兒園工作規程》中明確指出，小班（3-4歲）集體教學是15分鐘左右，中班（4-5歲）是20左右，大班（5-6歲）是30分鐘左右，這個還是集體教學，不是一對一，並且明確要求老師還要動靜交替進行。因此，讓孩子一下看一個小時書，是違背了孩子身心發展規律，家長為此又給孩子貼上了標籤。這個問題很嚴重，必須引起家長重視。
第三：一個剛上小學一年級的媽媽也來跟我反應，說孩子注意力不集中，因為是孩子的老師反應孩子上課不好好聽，注意力不集中，媽媽就認定了。
分析：這個孩子後來經過聊天才知道，孩子上過學前班 ，一年級剛開始學的這些都會，覺得沒意思，才不聽。這個說明：我們應該給孩子“蹦一蹦摸得著”的教育，他總輕而易舉就摸著了，自然不敢興趣了，家長還錯誤的給貼上了注意力不集中的標籤。因此，家長對於老師反饋的問題一定要弄清楚。
葡萄老師之前是一名幼兒園老師，曾經享受北京市骨幹教師津貼補助的，現在專門研究早期閱讀，願意與大家分享交流。
葡萄老師接觸了很多家長，從我跟家長的交流與溝通來看，感覺有些確實是父母幫助孩子貼上了注意力不集中的標籤，具體有這樣幾種狀況：
第一：一個三歲孩子姥姥很苦惱，跟我聊，說這孩子注意力不集中，幹正經事就不愛幹，就玩行。於是我問這位姥姥：您讓他幹什麼正經事了？姥姥說：教他認個字，費勁得很，就不會坐那跟你好好學。我又追問：您還讓他幹什麼正經事了？姥姥說：教他念古詩，念不了兩行，就不念了。
分析：這種狀況實屬家長給孩子貼上了注意力不集中的標籤。因為姥姥教三歲孩子乾的這些事，不符合這個年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子是以具體形象思維為主，這些抽象的東西說白了對於三歲孩子來說“超綱”了。家長不懂得孩子發展特點，反而給孩子貼上了標籤，對孩子發展不利。
第二：一個五歲的媽媽跟我說：這個孩子注意力不集，看書看一個小時都堅持不了，還是我給他講，他自己看，幾分鐘都不行。
分析：首先《幼兒園工作規程》中明確指出，小班（3-4歲）集體教學是15分鐘左右，中班（4-5歲）是20左右，大班（5-6歲）是30分鐘左右，這個還是集體教學，不是一對一，並且明確要求老師還要動靜交替進行。因此，讓孩子一下看一個小時書，是違背了孩子身心發展規律，家長為此又給孩子貼上了標籤。這個問題很嚴重，必須引起家長重視。
第三：一個剛上小學一年級的媽媽也來跟我反應，說孩子注意力不集中，因為是孩子的老師反應孩子上課不好好聽，注意力不集中，媽媽就認定了。
分析：這個孩子後來經過聊天才知道，孩子上過學前班 ，一年級剛開始學的這些都會，覺得沒意思，才不聽。這個說明：我們應該給孩子“蹦一蹦摸得著”的教育，他總輕而易舉就摸著了，自然不敢興趣了，家長還錯誤的給貼上了注意力不集中的標籤。因此，家長對於老師反饋的問題一定要弄清楚。
葡萄老師之前是一名幼兒園老師，曾經享受北京市骨幹教師津貼補助的，現在專門研究早期閱讀，願意與大家分享交流。