孩子的成長不是為他遮風擋雨。
面對此複雜問題，我們的目的是什麼呢？不言自明，當然是阻止此事的繼續發生。給老師說，找學生或學生家長，或許會起到很好的作用（實踐證明效果具有短暫性），或許會引發更隱藏的報復行為，這總讓我們感到不安。
我想，我們的目的應不限於此，更應增強孩子的自我解決問題和自我保護能力。
一、與孩子分析
這是典型的攻擊行為。所謂攻擊行為，是一種導致人或動物身體或情感受傷害，或者是導致財物損壞或毀壞的行為。
結合你所說的，可能是表現性攻擊或敵意性攻擊。型別不同，應對方式也不同。
1.表現性攻擊是攻擊者目的不在於破壞，而在於其中快樂的身體感覺體驗。其特點是攻擊者沒有憤怒、沮喪或敵意的情緒，它只是導致他人不開心的行為。
2.敵意性攻擊，具有深思熟慮的特點，或為了報復先前的侮辱或傷害，或只是想做自己的事而傷害別人。
當然，還有無意性攻擊和工具性攻擊（爭奪物品或權力等）。
及時告知孩子相關知識，包括欺凌方面的。以引發孩子思考和沉著應對，同時及時溝通以便家長獲取更多資訊，以便為後續應對做好策略思考。
二、鼓勵果斷行為
所謂果斷行為，就是在尊重別人權利和感受的基礎上，為了保護自己的權利時發生的。比如：
1.不容忍攻擊性行為：別推我或不要叫我那個名字。
2.抵制不合理要求：不，我不能給你尺子，我需要。
3.為衝突提供解決辦法：如果你想畫，我給你廢紙。
……
果斷性行為與孩子的自主感密切聯絡。如果我們單一的幫助孩子解決問題，只會讓孩子更懦弱或沒有主見。這就是為何不能就問題解決問題，而應著眼於長遠和孩子的自我保護能力。
因此，我們要積極與孩子溝通解決辦法，並根據孩子的需要提供相關支援。
三、協助孩子處理
鑑於孩子的認知和判斷等方面尚未完全成熟，為了更大的問題出現和有力地協助其解決問題，應該注意兩方面：1.積極與老師溝通，就算孩子想單獨處理。一方面為了收集更多的資訊。另一方面，尋求老師的暗中支援和及時出手，同時加上老師的巧妙合力，有利於孩子處理好問題。因為調皮生的形成是複雜的，需要多方面入手。2.及時跟進。每天與孩子溝通處理情況的進展，暗中進行觀察以防放學後、上學前的突發事件。適時根據孩子的要求與相關方孩子或家長進行溝通。
當然，作為家長，我能理解你的心情，當生氣或急躁並不能讓問題得以真正解決或讓挫折變為成長資源。我們需要冷靜思考，沉著面對。期待您分享您解決的過程和思考。
孩子的成長不是為他遮風擋雨。
面對此複雜問題，我們的目的是什麼呢？不言自明，當然是阻止此事的繼續發生。給老師說，找學生或學生家長，或許會起到很好的作用（實踐證明效果具有短暫性），或許會引發更隱藏的報復行為，這總讓我們感到不安。
我想，我們的目的應不限於此，更應增強孩子的自我解決問題和自我保護能力。
一、與孩子分析
這是典型的攻擊行為。所謂攻擊行為，是一種導致人或動物身體或情感受傷害，或者是導致財物損壞或毀壞的行為。
結合你所說的，可能是表現性攻擊或敵意性攻擊。型別不同，應對方式也不同。
1.表現性攻擊是攻擊者目的不在於破壞，而在於其中快樂的身體感覺體驗。其特點是攻擊者沒有憤怒、沮喪或敵意的情緒，它只是導致他人不開心的行為。
2.敵意性攻擊，具有深思熟慮的特點，或為了報復先前的侮辱或傷害，或只是想做自己的事而傷害別人。
當然，還有無意性攻擊和工具性攻擊（爭奪物品或權力等）。
及時告知孩子相關知識，包括欺凌方面的。以引發孩子思考和沉著應對，同時及時溝通以便家長獲取更多資訊，以便為後續應對做好策略思考。
二、鼓勵果斷行為
所謂果斷行為，就是在尊重別人權利和感受的基礎上，為了保護自己的權利時發生的。比如：
1.不容忍攻擊性行為：別推我或不要叫我那個名字。
2.抵制不合理要求：不，我不能給你尺子，我需要。
3.為衝突提供解決辦法：如果你想畫，我給你廢紙。
……
果斷性行為與孩子的自主感密切聯絡。如果我們單一的幫助孩子解決問題，只會讓孩子更懦弱或沒有主見。這就是為何不能就問題解決問題，而應著眼於長遠和孩子的自我保護能力。
因此，我們要積極與孩子溝通解決辦法，並根據孩子的需要提供相關支援。
三、協助孩子處理
鑑於孩子的認知和判斷等方面尚未完全成熟，為了更大的問題出現和有力地協助其解決問題，應該注意兩方面：1.積極與老師溝通，就算孩子想單獨處理。一方面為了收集更多的資訊。另一方面，尋求老師的暗中支援和及時出手，同時加上老師的巧妙合力，有利於孩子處理好問題。因為調皮生的形成是複雜的，需要多方面入手。2.及時跟進。每天與孩子溝通處理情況的進展，暗中進行觀察以防放學後、上學前的突發事件。適時根據孩子的要求與相關方孩子或家長進行溝通。
當然，作為家長，我能理解你的心情，當生氣或急躁並不能讓問題得以真正解決或讓挫折變為成長資源。我們需要冷靜思考，沉著面對。期待您分享您解決的過程和思考。