嚴師不一定出高徒，過猶不及，年輕人多叛逆；不嚴肯定不會出高徒，自相矛盾。所以，現代企業管理是嚴寬並濟、壓力與激勵的結合過程，嚴的是制度化，寬的是人性化。而我們要做的是把嚴寬並濟的過程最大效率化。

答：嚴師一定出高徒（也不很絕對）

嚴師對高徒的成長所起的巨大作用。有了師的“嚴”，就為徒弟的“高”形成了條件，徒弟的“高”就成為可能。因為學生的自制力畢竟較差，沒有教師的“嚴”，學生往往會多走許多彎路，甚至可能走上邪途。教師嚴的反面就是“隨”，老

師成於嚴而毀於隨”，假如教師在教學行為中隨意而為之，該對學生嚴的時候不嚴，不該對學生嚴的時候反而嚴，勢必造成師生關係的惡劣，造成教師教學工作和學生學習生活的被動，教師的教學質量和學生的學習質量又怎麼會高呢？ 教師的“隨”，只會給學生造成失誤，使他們無法可依、無章可循，在學習上一塌糊塗。

高徒是嚴師的必然結果和最好證明。評價一位教師的方法可謂很多，能不能教出“高徒”就是方法之一，這也是比較實用的一種方法。同等條件下，有的班級能出“狀元”、“奧賽大獎”，有的班級卻本科上線了，就不能不說與教師無關係。當然，學生的成功有多方面的因素存在，教師對學生施加的影響也是多方面的，我們不可能只侷限在某些方面進行評判。但無論怎麼說，能教出高徒的老師最起碼決不是差勁的老師，這一點應該是可以肯定的。當然，“愛師”（對學生的教育以愛為主的老師）也能教出“高徒”，甚至可能比“嚴師”更能教出“高徒”，這一點不在本文思考之列，筆者將另文論述。對嚴師能教出高徒這一點，我們是不用懷疑的。而高徒的出現是對教師“嚴”所具有的作用的肯定。

它偏面誇大了教師的作用。事物的發展變化，內因是根本條件，外因是輔助條件。一個學生的發展成長，離不開教師的耐心輔導和積極幫助，但“石頭孵不出小雞”，學生“高”不高，自身的因素是關鍵。古話說得好：“師傅領進門，修行在個人。”嚴師對“高徒”的成長所起的作用可能是巨大的，但並不等於說：所有的高徒都出自嚴師手下，也不一定嚴師都能出“高徒”。

從哲學理論上講，人的前途是把握在自己手中的。內在因素是主要的，外部條件是次要的。也就是說，一個人能否成為高徒在與其主觀能動性，嚴師是外部因素，起影響作用。如果一個刻苦好學，即使沒有“嚴師”也能有所成就；假如是一個主觀不努力的人，那不管“嚴師”、“高師”或者是“能師”都是不經用的。同樣條件下，嚴師出的高徒多，這一點是勿庸置疑的。嚴師對高徒的成長所起的作用是巨大的。有了師的“嚴”，就為徒弟的“高”形成了條件，徒弟的“高”就成為可能。因為學生的自制力畢竟較差，造成教師教學工作和學生學習生活的被動，教師的教學質量和學生的學習質量又怎麼會高呢？ 教師的“隨”，只會給學生造成失誤，使他們無法可依、無章可循，在學習上一塌糊塗。

古今中外多少偉人，是否都出自“嚴師”門下呢？當今社會，“嚴師”比比皆是，是否每一位他的門生皆為“高徒”呢？張海迪是靠自學成功的，愛迪生也是自己研究的等等可謂舉不勝舉。中國古代私塾中的先生不能不謂不嚴吧，然而，他的弟子是否每人都中了進士呢？還是秀才？當今的學校規章制度很多，而培育出的人才多嗎？

“嚴師出高徒”是因為“嚴師”碰上了“高徒”，所以才有“嚴師出高徒”。