圍棋容易激發孩子的學習興趣，可以培養孩子的各種優秀品質如：集中注意力、思考力、忍耐力和創造潛能，於是大多數家長都把學習圍棋作為孩子早期智力開發的首選。 小孩子不理會不明白這些大道理，他只要認為圍棋好玩就學。如何讓孩子對圍棋產生興趣呢？這時需要家長和老師的引導。在早期的入門階段，這種引導顯得尤為重要。老師講的課生動有趣，感染力強，都能夠讓孩子迅速地喜歡上圍棋；家長回家後能不厭其煩地陪孩子下棋並讓他在遵守下棋規則的前提下吃到家長的很多子，則孩子的成功感得到極大的滿足，自信心大增，這對孩子的成長是非常有利的，孩子的學棋興趣也因此而加強。 隨著水平的堤高，家長己不再是孩子的對手了，家長的引導任務至此告一段落。同時家長的期望值也有所增高：希望自己的孩子是班上進步很快的。那孩子呢？孩子也時刻在想多贏棋。可是對手並不弱----都是班裡同時成長起來的強勁對手，想贏，但非常不容易，稍不留意就輸了。這個階段對孩子來說是一個坎：是他來到這個世界上第一次品嚐到挫折和失敗的滋味，他需要時間去體驗、去理解、去適應。大部分學棋的孩子輸棋後嚎啕大哭就是對所受的挫折和失敗缺乏心理承受力。其實，哪些沒哭的孩子心裡也導常難受，只不過沒表現出來罷了。學棋班經常會遇到這種現象：孩子想贏怕輸、勝了的孩子想保住成果不願再下、輸了的孩子怕又會輸不願再下，有些孩子連輸幾盤後下棋都不敢落子了，連棋都不會下了。這時家長的態度很重要：一個笑臉、一個理解、一個寬容和大度，將會使孩子重新獲得力量和勇氣，重新點燃去爭取勝利的慾望。這對培養孩子抗挫折的能力非常有好處。有些家長不懂輸棋孩子的心理狀態，忍不住要批評幾句，其實是冤枉了孩子，有損他幼小的心靈，對他今後的成長不利。作為老師，看到這種場面非常心疼，我對家長說："孩子送到這兒來，現在就是我的學生，由我來幫助他，請您出去好嗎？"。待孩子情緒平靜下來後，老師和風細雨的技術指導就象甘露，既撫平了心靈傷口又讓孩子學到知識。往後，教師的引導就上升為主要的地位了。在這一階段，老師引導孩子正確地對待比賽中的勝與負-----勝了並不說明一切都好，還有不足之處；負了並非一無是處，下得漂亮的地方也擺出來供大家學習。 課堂上的教學也應是啟發、引導式的。一個問題提出後，老師要把學生的思路引到正確的軌道上來，讓學生自己去解開難題，這比硬填硬灌效果好得多。 教師的引導不光體現在圍棋班上，還要讓孩子回家後高高興興地把你佈置的家庭作業做完。我教過這樣一個學生：既學樂器又學圍棋。在家練習樂器的時候，五線譜下放著本圍棋書，家長稍不注意，他就做起圍棋題來。為什麼？因為下次上課回答老師的提問，正確有獎。讓孩子把學習變成自己自覺的行動，貴在教師的引導。總之，教師要善於調動學生的學習極積性，用榮譽感、勝負感、好奇心去調動學生，引導他們去做好老師佈置的學習任務。 有個真實故事的故事很能說明引導的作用：在哪個提倡知識分子下農村的年代，有幾個科研人員在農村鍛鍊時接受了一項任務----給一頭牛、一張犁去耕完一塊田。結果這頭牛任憑几個才學八斗的“臭老九”怎麼趕，怎麼用鞭子抽它就是不前進一步，四個人搬它的四條腿也不行。後來其中一人“計上心來”，弄來一筐青草，在牛的前面隔幾步放一把青草，這樣這頭犟牛每吃一把青草就得往前進幾步，終於開始“耕田”了。這是青草引牛前進。 我們提倡孩子學圍棋，是因為孩子與圍棋這兩者相互發生作用後能對孩子產生影響，使孩子的智力得到開發，這是學圍棋的目的。面對家長和教師，想起了一位偉大的哲人說過的一句名言：理智何等的強大就何等的狡猾。理智的狡猾在於它的間接活動，它讓物件按照自己的性質互相作用互相影響，但它卻直接實現自己的目的。
圍棋容易激發孩子的學習興趣，可以培養孩子的各種優秀品質如：集中注意力、思考力、忍耐力和創造潛能，於是大多數家長都把學習圍棋作為孩子早期智力開發的首選。 小孩子不理會不明白這些大道理，他只要認為圍棋好玩就學。如何讓孩子對圍棋產生興趣呢？這時需要家長和老師的引導。在早期的入門階段，這種引導顯得尤為重要。老師講的課生動有趣，感染力強，都能夠讓孩子迅速地喜歡上圍棋；家長回家後能不厭其煩地陪孩子下棋並讓他在遵守下棋規則的前提下吃到家長的很多子，則孩子的成功感得到極大的滿足，自信心大增，這對孩子的成長是非常有利的，孩子的學棋興趣也因此而加強。 隨著水平的堤高，家長己不再是孩子的對手了，家長的引導任務至此告一段落。同時家長的期望值也有所增高：希望自己的孩子是班上進步很快的。那孩子呢？孩子也時刻在想多贏棋。可是對手並不弱----都是班裡同時成長起來的強勁對手，想贏，但非常不容易，稍不留意就輸了。這個階段對孩子來說是一個坎：是他來到這個世界上第一次品嚐到挫折和失敗的滋味，他需要時間去體驗、去理解、去適應。大部分學棋的孩子輸棋後嚎啕大哭就是對所受的挫折和失敗缺乏心理承受力。其實，哪些沒哭的孩子心裡也導常難受，只不過沒表現出來罷了。學棋班經常會遇到這種現象：孩子想贏怕輸、勝了的孩子想保住成果不願再下、輸了的孩子怕又會輸不願再下，有些孩子連輸幾盤後下棋都不敢落子了，連棋都不會下了。這時家長的態度很重要：一個笑臉、一個理解、一個寬容和大度，將會使孩子重新獲得力量和勇氣，重新點燃去爭取勝利的慾望。這對培養孩子抗挫折的能力非常有好處。有些家長不懂輸棋孩子的心理狀態，忍不住要批評幾句，其實是冤枉了孩子，有損他幼小的心靈，對他今後的成長不利。作為老師，看到這種場面非常心疼，我對家長說："孩子送到這兒來，現在就是我的學生，由我來幫助他，請您出去好嗎？"。待孩子情緒平靜下來後，老師和風細雨的技術指導就象甘露，既撫平了心靈傷口又讓孩子學到知識。往後，教師的引導就上升為主要的地位了。在這一階段，老師引導孩子正確地對待比賽中的勝與負-----勝了並不說明一切都好，還有不足之處；負了並非一無是處，下得漂亮的地方也擺出來供大家學習。 課堂上的教學也應是啟發、引導式的。一個問題提出後，老師要把學生的思路引到正確的軌道上來，讓學生自己去解開難題，這比硬填硬灌效果好得多。 教師的引導不光體現在圍棋班上，還要讓孩子回家後高高興興地把你佈置的家庭作業做完。我教過這樣一個學生：既學樂器又學圍棋。在家練習樂器的時候，五線譜下放著本圍棋書，家長稍不注意，他就做起圍棋題來。為什麼？因為下次上課回答老師的提問，正確有獎。讓孩子把學習變成自己自覺的行動，貴在教師的引導。總之，教師要善於調動學生的學習極積性，用榮譽感、勝負感、好奇心去調動學生，引導他們去做好老師佈置的學習任務。 有個真實故事的故事很能說明引導的作用：在哪個提倡知識分子下農村的年代，有幾個科研人員在農村鍛鍊時接受了一項任務----給一頭牛、一張犁去耕完一塊田。結果這頭牛任憑几個才學八斗的“臭老九”怎麼趕，怎麼用鞭子抽它就是不前進一步，四個人搬它的四條腿也不行。後來其中一人“計上心來”，弄來一筐青草，在牛的前面隔幾步放一把青草，這樣這頭犟牛每吃一把青草就得往前進幾步，終於開始“耕田”了。這是青草引牛前進。 我們提倡孩子學圍棋，是因為孩子與圍棋這兩者相互發生作用後能對孩子產生影響，使孩子的智力得到開發，這是學圍棋的目的。面對家長和教師，想起了一位偉大的哲人說過的一句名言：理智何等的強大就何等的狡猾。理智的狡猾在於它的間接活動，它讓物件按照自己的性質互相作用互相影響，但它卻直接實現自己的目的。