何為高光時刻？
那些曾經給你帶來滿足、愉悅情緒體驗的時刻，那些讓你感受到成功、體味到溫暖的時刻，那些洋溢著生命中的美好、充滿正能量的時刻……
總有一束光，曾經閃耀在你的頭頂，溫暖你的心房。那一束光，讓你每每想起它時，嘴角微微上揚。每完成一件重大事件都屬於高光時刻，值得人們稱讚，所以被叫為高光時刻。
成為一名優秀的幼兒教師的高光時刻應該是以下幾點：
作為一名優秀的幼兒教師,肩負著培養祖國下一代的 歷史 使命,力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長,不僅需要為幼兒建立優越的物質環境以滿足幼兒生理需求,同時在建立物質環境的同時也決不能忽視精神環境的建立,以滿足幼兒的心理需求,促進幼兒身心健康和諧 發展 。
幼兒 教育 關注幼兒 尊重幼兒
作為幼兒教師,職業的特點和其他教師的工作性質有很大的區別,其中有一半是教師一半是媽媽的角色,熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心,是評價和檢驗幼兒教師職業道德水準的重要標誌。作為一名優秀的幼兒教師,肩負著培養祖國下一代的歷史使命,力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長,不僅需要為幼兒建立優越的物質環境以滿足幼兒生理需求,同時在建立物質環境的同時也決不能忽視精神環境的建立,以滿足幼兒的心理需求,促進幼兒心身健康和諧發展。作為幼兒教師,我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的願望,同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作,應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、讚賞和支援。”
但是,在現實生活中,我們的一些幼教工作者往往由於自身素質較差,在日常工作中的一些所作所為在不經意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而,我們的這些幼教工作者卻毫無察覺,並沒有認識到事態的嚴重性,以及這些行為給幼兒的成長髮育帶來的不良後果,所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致幼兒心理健康受到傷害。
如,教師組織教育教學活動時,偶爾有個別幼兒說話,有些教師便會把幼兒叫起來說:“×××就你話多,好,給你機會,去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規則,幼兒應該受到批評。但是,這只是成人的看法,他是站在成人的角度上,一切以成人為中心,由成人決定孩子能做什麼不能做什麼,忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則,這樣做的結果從表面上看可能是幼兒無條件的順從,在老師的絕對權力下循規蹈矩。但其結果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。
我們認為當孩子有話要說時,教師要尊重幼兒這一權力,並善於將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子,只有不好的教育方法,每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒,有時成人處於某種原因和想法阻止幼兒發表意見與參與活動,這種做法顯然是錯誤的,因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度,我們可曾想過幼兒會是什麼感受呢?!他會感到教師對他的歧視以及不公正,他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害,這將直接影響他形成積極的自我概念,以至影響他以積極的態度對待他人,從而,形成逆反心理。
以上的事例,在幼兒園的日常生活中並不少見,由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行,其實已經對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心 理學 家經過調查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發嚴重的社會問題”。因此,“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。
何為高光時刻？
那些曾經給你帶來滿足、愉悅情緒體驗的時刻，那些讓你感受到成功、體味到溫暖的時刻，那些洋溢著生命中的美好、充滿正能量的時刻……
總有一束光，曾經閃耀在你的頭頂，溫暖你的心房。那一束光，讓你每每想起它時，嘴角微微上揚。每完成一件重大事件都屬於高光時刻，值得人們稱讚，所以被叫為高光時刻。
成為一名優秀的幼兒教師的高光時刻應該是以下幾點：
作為一名優秀的幼兒教師,肩負著培養祖國下一代的 歷史 使命,力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長,不僅需要為幼兒建立優越的物質環境以滿足幼兒生理需求,同時在建立物質環境的同時也決不能忽視精神環境的建立,以滿足幼兒的心理需求,促進幼兒身心健康和諧 發展 。
幼兒 教育 關注幼兒 尊重幼兒
作為幼兒教師,職業的特點和其他教師的工作性質有很大的區別,其中有一半是教師一半是媽媽的角色,熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業道德的核心,是評價和檢驗幼兒教師職業道德水準的重要標誌。作為一名優秀的幼兒教師,肩負著培養祖國下一代的歷史使命,力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長,不僅需要為幼兒建立優越的物質環境以滿足幼兒生理需求,同時在建立物質環境的同時也決不能忽視精神環境的建立,以滿足幼兒的心理需求,促進幼兒心身健康和諧發展。作為幼兒教師,我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的願望,同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作,應努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關注、理解、讚賞和支援。”
但是,在現實生活中,我們的一些幼教工作者往往由於自身素質較差,在日常工作中的一些所作所為在不經意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而,我們的這些幼教工作者卻毫無察覺,並沒有認識到事態的嚴重性,以及這些行為給幼兒的成長髮育帶來的不良後果,所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致幼兒心理健康受到傷害。
如,教師組織教育教學活動時,偶爾有個別幼兒說話,有些教師便會把幼兒叫起來說:“×××就你話多,好,給你機會,去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規則,幼兒應該受到批評。但是,這只是成人的看法,他是站在成人的角度上,一切以成人為中心,由成人決定孩子能做什麼不能做什麼,忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則,這樣做的結果從表面上看可能是幼兒無條件的順從,在老師的絕對權力下循規蹈矩。但其結果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。
我們認為當孩子有話要說時,教師要尊重幼兒這一權力,並善於將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子,只有不好的教育方法,每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒,有時成人處於某種原因和想法阻止幼兒發表意見與參與活動,這種做法顯然是錯誤的,因為他侵犯了幼兒受教育的權力。站在幼兒的角度,我們可曾想過幼兒會是什麼感受呢?!他會感到教師對他的歧視以及不公正,他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害,這將直接影響他形成積極的自我概念,以至影響他以積極的態度對待他人,從而,形成逆反心理。
以上的事例,在幼兒園的日常生活中並不少見,由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行,其實已經對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心 理學 家經過調查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發嚴重的社會問題”。因此,“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。