國內很多人開始關注分級閱讀，但是從焦慮的家長們對孩子閱讀關注的角度和關心實質上來看，好像大多數人對分級閱讀沒有一個正確的認識。這樣吧，我用一個大家熟悉的生活例子來解釋一下分級閱讀的緣由：
你的孩子很喜歡聽你講故事，於是，你每天晚上臨睡前都拿出一個帶圖畫的短故事來給孩子讀。 在你讀故事的時候，孩子除了看圖，還時而注意你手指的字。你們共同讀了一段時間之後，小傢伙開始注意到、並且記住了幾個經常重複出現的字的“模樣”。以後孩子不但能認出這些字來，還能讀出來。不知不覺中孩子開始了“拾字”積累，以後識的字積累多了，孩子還能試著讀句子——開始孩子試讀短句子，哪怕句子裡有一兩個不認識的字，也能猜個八九不離十。這就是孩子最初的“獨立閱讀”。
因此，家長們、老師們和（通常是有教學經驗的）作家們開始為輔助孩子慢慢學會獨立閱讀編寫了一系列的插圖讀物，也就是“分級閱讀”系列圖書。
一般的分級閱讀系列按程度由淺到深分為五級，分級的標準如下（以英文為例）：
1.根據書中文字在日常生活中出現的頻率，和組成生字的字母的多少劃分：最初的圖書採用日常生活中出現頻率最高的常見字、詞，採用字母最少的字，所選用的字一般有助於自
然拼讀，比如：cat,rat,hat。
2.圖書每晉升一級，除了採用日常用字外，文章中也加入了非日常用字，所採用的生字、生詞的字母也都逐漸加多、加長，句子也從簡單的短句變成了比較長的、複雜的句子。以後，慢慢脫離了孩子已經掌握的自然拼讀法的限制，句子還是豐富起來，把幾個句子排列起來，發展成了段落。再以後，很多段落組成了更豐富的圖書內容，到了第五級，分級閱讀圖書就可以和小學生讀的章節小說接軌了。
3.故事的情趣也按照孩子的年齡、興趣的逐漸成長而成熟。比如，分級閱讀從幼兒圖書開始： “青蛙”+青蛙圖片；再上升一級可以是“青蛙捉飛蟲”的一整句話和一幅插圖；再上一級，就是“青蛙捉飛蟲，可是飛蟲不幹”的互動情節所組成的段落了；再上升到學齡前後的一級，文字就要發展成含有豐富的生活畫面和複雜的故事情節的童話了。（當然，分級閱讀的體裁和題材很多，童話只是其中的一種。）
孩子讀書的特點是：如果一本書讀起來太容易了，孩子會感到沒有較量、沒有成就感，會因此感到無聊而失去讀書的興趣和慾望。而如果一本書裡的生字太多，孩子讀起來太難，不但會影響孩子對故事的理解與欣賞，更會使孩子感到受挫而氣餒，從而也會失去對讀書的興趣和慾望。孩子讀書最理想的狀態是：所讀的書在沒有藉助幫助的情況下，認識90%以上的字。
閱讀的分級只是建立一個衡量閱讀程度的大概標準，一個參考而已。提供分級閱讀的目的是：幫助孩子在一定閱讀水平範圍，找到適合自己讀的書、培養孩子的閱讀興趣，使孩子在閱讀的快樂中成長、晉級。只要能激發孩子讀書熱情，使孩子將閱讀保持下去，並且在閱讀中循序漸進地進步，任何閱讀，無論分不分級，都是有價值的。
“瞧，我女兒才四歲，已經能讀X、Y級的書了！”“你家小寶能讀幾級書了？”拜託，分級閱讀的意義和“起跑線的輸贏”沒關係，家長不要過於強調對分級的分析和過於注重孩子的閱讀屬於哪一級。因為把閱讀的下一個晉級當作是一個要攻克的目標，會冒險傷害孩子讀書的興趣，家長對孩子閱讀的“干預”、催促”、甚至是“索取”，反而會對孩子的讀書熱情造成傷害，那將是最糟糕的事情。希望家長對分級閱讀有個正確的認識，保持一顆淡定的心。如果家長在孩子的閱讀中需要起什麼作用的話，那麼就是：為孩子的閱讀創造條件，鼓勵孩子熱愛圖書，將孩子培養成一位終生的讀書愛好者。
國內很多人開始關注分級閱讀，但是從焦慮的家長們對孩子閱讀關注的角度和關心實質上來看，好像大多數人對分級閱讀沒有一個正確的認識。這樣吧，我用一個大家熟悉的生活例子來解釋一下分級閱讀的緣由：
你的孩子很喜歡聽你講故事，於是，你每天晚上臨睡前都拿出一個帶圖畫的短故事來給孩子讀。 在你讀故事的時候，孩子除了看圖，還時而注意你手指的字。你們共同讀了一段時間之後，小傢伙開始注意到、並且記住了幾個經常重複出現的字的“模樣”。以後孩子不但能認出這些字來，還能讀出來。不知不覺中孩子開始了“拾字”積累，以後識的字積累多了，孩子還能試著讀句子——開始孩子試讀短句子，哪怕句子裡有一兩個不認識的字，也能猜個八九不離十。這就是孩子最初的“獨立閱讀”。
因此，家長們、老師們和（通常是有教學經驗的）作家們開始為輔助孩子慢慢學會獨立閱讀編寫了一系列的插圖讀物，也就是“分級閱讀”系列圖書。
一般的分級閱讀系列按程度由淺到深分為五級，分級的標準如下（以英文為例）：
1.根據書中文字在日常生活中出現的頻率，和組成生字的字母的多少劃分：最初的圖書採用日常生活中出現頻率最高的常見字、詞，採用字母最少的字，所選用的字一般有助於自
然拼讀，比如：cat,rat,hat。
2.圖書每晉升一級，除了採用日常用字外，文章中也加入了非日常用字，所採用的生字、生詞的字母也都逐漸加多、加長，句子也從簡單的短句變成了比較長的、複雜的句子。以後，慢慢脫離了孩子已經掌握的自然拼讀法的限制，句子還是豐富起來，把幾個句子排列起來，發展成了段落。再以後，很多段落組成了更豐富的圖書內容，到了第五級，分級閱讀圖書就可以和小學生讀的章節小說接軌了。
3.故事的情趣也按照孩子的年齡、興趣的逐漸成長而成熟。比如，分級閱讀從幼兒圖書開始： “青蛙”+青蛙圖片；再上升一級可以是“青蛙捉飛蟲”的一整句話和一幅插圖；再上一級，就是“青蛙捉飛蟲，可是飛蟲不幹”的互動情節所組成的段落了；再上升到學齡前後的一級，文字就要發展成含有豐富的生活畫面和複雜的故事情節的童話了。（當然，分級閱讀的體裁和題材很多，童話只是其中的一種。）
孩子讀書的特點是：如果一本書讀起來太容易了，孩子會感到沒有較量、沒有成就感，會因此感到無聊而失去讀書的興趣和慾望。而如果一本書裡的生字太多，孩子讀起來太難，不但會影響孩子對故事的理解與欣賞，更會使孩子感到受挫而氣餒，從而也會失去對讀書的興趣和慾望。孩子讀書最理想的狀態是：所讀的書在沒有藉助幫助的情況下，認識90%以上的字。
閱讀的分級只是建立一個衡量閱讀程度的大概標準，一個參考而已。提供分級閱讀的目的是：幫助孩子在一定閱讀水平範圍，找到適合自己讀的書、培養孩子的閱讀興趣，使孩子在閱讀的快樂中成長、晉級。只要能激發孩子讀書熱情，使孩子將閱讀保持下去，並且在閱讀中循序漸進地進步，任何閱讀，無論分不分級，都是有價值的。
“瞧，我女兒才四歲，已經能讀X、Y級的書了！”“你家小寶能讀幾級書了？”拜託，分級閱讀的意義和“起跑線的輸贏”沒關係，家長不要過於強調對分級的分析和過於注重孩子的閱讀屬於哪一級。因為把閱讀的下一個晉級當作是一個要攻克的目標，會冒險傷害孩子讀書的興趣，家長對孩子閱讀的“干預”、催促”、甚至是“索取”，反而會對孩子的讀書熱情造成傷害，那將是最糟糕的事情。希望家長對分級閱讀有個正確的認識，保持一顆淡定的心。如果家長在孩子的閱讀中需要起什麼作用的話，那麼就是：為孩子的閱讀創造條件，鼓勵孩子熱愛圖書，將孩子培養成一位終生的讀書愛好者。