這個問題需要辯證的看，如果學校定位考上優質大學的機率增加的話，就需要主抓優質學生。如果定位為提高升學率，那麼就要主抓差生。當然精力充沛的情況，應該兩手抓！而且兩手都要硬！

孔子是中國古代的大教育家。他“弟子三千，賢人七十”，說的是孔子一生大致教了3000個左右學生，但優秀的也不過70人左右，算來也只佔2.33%，被尊為孔聖先師，家族歷二千餘年榮華。

教師不是萬能的，教育也不是無往而不利的。沒有教不好的學生這句話已經跟人有多大膽地有多大產一樣，劃入別有用心或大躍進式的精神亢進，變成垃圾。

留下的，只有“俗不可耐”的教學相長和有教無類。

孔老夫子弟子三千，賢者七十二人。

可見好老師的學生未必都是智賢高士。

影響一個人發展的因素，有社會、家庭和學校，學校教育是是任何一個人成長過程當中必須經歷的環節和過程，是對人的發展成長起到積極推動作用的環節。好的教師可以使好的學生更加優秀，也可以使差的學生轉化提高，這種可能性是非常大的，但不是一定的，更不可能是必須的。

因為學校教育（包含教師）這個環節既不是決定性的環節，更不是唯一的因素。

好的醫生是讓人變得更健康還是讓病人康復，其實兩者兼之，這樣兩者並不矛盾。

同樣的，老師讓好學生更好還是差學生變化也是一樣。但不得不說，差學生變好的難度和所花精力時間更大，能做到讓差學生變好，更體現老師的專業和耐心以及付出程度。

因為力挽狂瀾永遠比錦上添花辛苦。

好的老師是把好學生教得更好，還是把差生變成好學生？

啥是好老師，這個概念是個模糊概念，沒有明確的內涵，外延。說實話，大多數教師，不論在課堂外受到什麼委屈，只要站在講臺上，面對一雙雙求知的目光，都會忘缺煩惱，認真的教書育人，這是不是好老師。

我認為：

好老師應是一個完善的人。他的人品、人格、身心健康，都非常到位，對人生有著非常積極的態度，知識架構比較完整，性格比較隨和，擁有某種探索精神；

好老師對於自己所教授的知識非常精到（非常精到不一定是指他是這方面的頂級大師），總是不斷地鑽研所教的學科，永遠不會停止學習；

好教師一定是一個熱心的人，是一個出自內心的熱愛教學，是一個能從教學中體驗到快樂的人。

當然，好的老師能把好學生教得更好，也能把差生變成好學生。德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理。

說實話：一個人一生中最大的幸運，就是能遇上一個‘好教師’。

好學生和差生應該怎麼定義，在現在的教育裡，好學生應當是屬於品學兼優、上課不遲到、不拖欠功課的那一類人；而差生就是成績底下、上課經常遲到、功課不做不交的那一類人。所以一個老師不管是把好的學生教到更好還是把差生變成好學生都是很艱難的一件事。

有一句話講：把60分提升到70分跟把90分提升到100分的難度是不一樣的，雖然同樣是10分，但是這兩個10分的提升難度是不一樣的。好學生就好像是90分，90分到100分的過程是非常艱難的，因為他會的東西已經很多了，你要教他的東西變得更加少了。你要教會他不止是課業上的東西，你要教會他做人要有遠大的理想、要有為國家奉獻的心、要對自己的人生有所規劃等。這些都不是一朝一夕所能教會的，這要潛移默化到學生的心裡，才能讓學生有這樣的想法。

如果要用這兩個標準來定義一個老師的好壞，那對全天下的老師太不公平了。常言道老師教書育人，教書簡單但育人談何容易，畢竟每個人在未來的可能性是無限的大，會遇到什麼都是無法控制的。而一個老師在10年後有學生找到他而跟他說，“老師我是你10年前的學生某某某，謝謝你”，那這個老師就已經可以稱為好的老師了。