我是個語文老師，我和我周圍的很多老師，都認為好作文都不是教出來的，給再多的寫作方法和寫作技巧都不能很快的提高學生作文水平。

我們在教學中，可以交給學生基本的寫作思路，結構技巧，這些就好比蓋房子的框架，這些框架沒有太多的技術含量。學生只要認真聽講，課下在稍加練習，就可以掌握。但是，作文最核心的是情感，這個是老師教不了的。情感來自於寫作者的內心感受和對生活的認知。這兩樣東西是學生最欠缺的。

作文是個系統工程，不是幾節課能夠提高的。但是，老師可以透過精心的備課和設計，讓學生的作文有基本的思路和結構，有了這些以後，學生在努力一把，作文就慢慢有寫起色了。

閱讀與寫作從來就不是孤立的，兩者必須緊密結合，才能相輔相成，得以整體提高。因此，在平時的閱讀教學中，能否有效滲透寫作知識，並加以強化訓練，對學生寫作能力的提高是有著極大影響的。

語文課本內容的安排，是由學生心裡發展水平及知識結構所決定，學生的寫作教學及訓練自然也概不能外。為了閱讀與寫作的有效結合，並能夠真正促進學生寫作能力的提高，我們的寫作教學必須遵循以下三個原則:首先是寫作和閱讀要緊密結合，讓學生在學閱讀中學寫作，這樣有具體例文引領，避免了單調的說教，學生學習的興趣就會提高；其次寫作教學要根據整個學段閱讀內容去做總體把握，有計劃有系統進行，尤其要由淺入深循序漸進，還要做到重點突出；最後語感培養及語言積累是語文學習的重中之重，因此閱讀與積累要貫穿於語文學習的整個階段，一絲一毫不得鬆懈。

閱讀與寫作教學相互結合，才能相得益彰。寫作知識點的有效滲透，必須根據所學課文的特點去整體把握，比如由課文不同的體裁，讓學生了解此各自的特點及區別；由文章的主題或結構特色，向學生滲透習作結構安排及主題錘鍊相關知識；此外如層次、語言等這些比較具體的知識點更是不能忽略。當然習作教學內容安排尤其要循序漸進，重點突出。詳還是略，概括還是具體，區分概念還是實操訓練，每一篇文章都要滲透哪一個知識點，比較大一點的知識點，還是比較小的知識點，還是大的和小的共同進行，都要通盤考慮並做好具體系統性的安排。

在根據具體文章向學生進行習作知識滲透的同時，段落仿寫、造句等實操性訓練更是不能缺失。事實上，多讀、多寫永遠比口頭說教要有效得多。而段落仿寫訓練內容要根據文章的寫作特點而確定，可以是環境描寫、心理描寫以及細節描寫；也可以比喻、擬人或排比等，還有在表達效果上有特點的句式也可以安排。另外造句練習其實也是必不可少的一項訓練，不僅可以促進學生對詞語（或成語）意思的理解，也尤其加強了其基本的構句能力。這樣在閱讀教學中滲透寫作知識的同時，也進行了有效的基本寫作訓練，就為以後進一步寫作奠定下了堅實的基礎。

提高語文能力，離不開長期有效的積累，而結合課文閱讀指導學生進行積累訓練，其實是最有效的方式之一。它既包括優秀詩文整篇的積累，比如優美古詩詞以及經典短文等；也包括一些優美段落的積累，段落積累也可以和仿寫結合進行。另外在現在的課本中，對語言積累都安排有專門的訓練章節，尤其在低年級課本，不僅內容廣泛，形式也多樣，結合此內容並做一定的拓展，效果就會更加明顯。尤其課內外結合，讓學生準備專門的積累筆記，或篇章，或句子，或詞語，都可以隨時積累在此。甚至還可以組織一些有關語言積累的相關活動，比如成語接龍、古詩詞背誦比賽等，這樣既可以激發學生的學習興趣，提高積累效果，也可以促進課內外學習的有效結合，以循序漸進，最終促進學生閱讀及寫作能力的有效提高。