一、動作規範化
教師應根據實習課的教學要求，對基礎基本操作技能進行練習。把連續操作分解為多個單一操作，簡化操作方式，加深理論與實際操作的聯絡。教師示範操作要注重操作姿勢、操作方法、操作技巧，使學生從操作中把理論知識轉化為技能、技巧，以達到動作自如、收放有度。在講解動作過程時，要讓學生樹立起正確的動作理念。教師示範一定要精確，強化學生動作要領要認真。在示範過程中，要做到講做一致，條理規範，準確無誤。
二、示範操作“小班化”
教師示範作用是學生訓練操作規範的關鍵，在訓練過程中教師採用不同的示範方法，取得的教學效果是不一樣的。
因此教師應根據實習的內容和性質採用不同的示範方法。可以採用師生互動，教師示範學生觀察，學生模仿教師指正。要求學生多動手、多檢測、多觀察、多思考，透過科學訓練，達到熟能生巧。由於一個班級人數比較多，在示範操作時最好將學生分成若干組，每組8～10人，這樣便於學生觀察模仿，又可以加強實習指導教師與學生之間的互動。
三、激發學生實習興趣
教師和學生是教學共同體，在教學中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，相對而言，學生的主體作用更為重要。要想使學生主動積極地參與，除了教師正確引導，學生對所學內容的興趣更為重要。心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣。”因此，“興趣”可激發學生求知慾望和學習的積極性，可使學生主動、認真地思考，使學生由被動接受變為主動學習的主體。要充分調動學生的主觀能動性，增強學生創新意識和實踐能力。打破傳統的師徒教學模式和教學手段，採取指導性、提示性、創造性和啟發性思維方式，激發學生的學習積極性和主動性。學生可以根據自己的興趣、愛好設計製作各種有創意的課題，充分發揮學生的想象空間，調動學生的聰明才智。
四、因材施教分層教學
在實習過程中，學生的智力、體力、動手能力參差不齊，個體差別較大，必然導致學生完成工件的質量和時間不統一。鉗工實習教學期間要讓每一個學生充分利用有限實習時間，掌握更多的操作技能、技巧，就需要根據學生的特點、教學目標、教學要求，從學生的實際出發，對學生進行分層教學、分類指導，把集中教學和個別指導結合起來。對優秀生要高標準、嚴要求，使他們掌握更多的操作技能和操作技巧;對後進生要耐心指導，從而使學生增強學習自信心，逐步提高操作技能。
五、改變鉗工實習模式
以往的鉗工生產實習教學內容已不能滿足當今教學要求。為此在編寫鉗工實習教材和實訓指導書時，應根據各專業、行業發展的狀況和用人單位的需求重新編寫教學內容。教材編寫層次要分明，內容要易解易懂易掌握，做到訓前心中有數，訓時條理清楚，這樣將極大地提高實習效果。
六、拓寬教學手段
教學方法和教學手段的改革目的在於提高教學質量，照本宣科的教學方法已不能適應鉗工實習，必須拓寬教學方法和手段，教學中儘可能利用實習指導書和多媒體課件等手段，增加學生的感觀效應。使學生對鉗工實習內容、實習方法、實習重點、操作要領有較好的瞭解。這樣可以有效地調動學生的學習積極性，提高學習興趣，鍛鍊學生分析問題、解決問題的能力。
七、加強校企合作
學校與企業合作，是一種將學生的專業知識同生產實際相結合的教學形式。學生在企業技術人員和工人師傅的直接指導下，可以掌握一線先進的生產技術、生產工藝和實際操作技能。這種教學與實習有機的結合，有利於學生專業知識和操作技能的提高，有利於高素質應用型人才培養。
總之，教學有法，教無定法，教學過程和方法，沒有固定的公式可照本宣科，只有在教學的過程中，不斷地發現問題，總結經驗，採取行之有效的教學手段，才能取得令人滿意的教學效果
一、動作規範化
教師應根據實習課的教學要求，對基礎基本操作技能進行練習。把連續操作分解為多個單一操作，簡化操作方式，加深理論與實際操作的聯絡。教師示範操作要注重操作姿勢、操作方法、操作技巧，使學生從操作中把理論知識轉化為技能、技巧，以達到動作自如、收放有度。在講解動作過程時，要讓學生樹立起正確的動作理念。教師示範一定要精確，強化學生動作要領要認真。在示範過程中，要做到講做一致，條理規範，準確無誤。
二、示範操作“小班化”
教師示範作用是學生訓練操作規範的關鍵，在訓練過程中教師採用不同的示範方法，取得的教學效果是不一樣的。
因此教師應根據實習的內容和性質採用不同的示範方法。可以採用師生互動，教師示範學生觀察，學生模仿教師指正。要求學生多動手、多檢測、多觀察、多思考，透過科學訓練，達到熟能生巧。由於一個班級人數比較多，在示範操作時最好將學生分成若干組，每組8～10人，這樣便於學生觀察模仿，又可以加強實習指導教師與學生之間的互動。
三、激發學生實習興趣
教師和學生是教學共同體，在教學中既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，相對而言，學生的主體作用更為重要。要想使學生主動積極地參與，除了教師正確引導，學生對所學內容的興趣更為重要。心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣。”因此，“興趣”可激發學生求知慾望和學習的積極性，可使學生主動、認真地思考，使學生由被動接受變為主動學習的主體。要充分調動學生的主觀能動性，增強學生創新意識和實踐能力。打破傳統的師徒教學模式和教學手段，採取指導性、提示性、創造性和啟發性思維方式，激發學生的學習積極性和主動性。學生可以根據自己的興趣、愛好設計製作各種有創意的課題，充分發揮學生的想象空間，調動學生的聰明才智。
四、因材施教分層教學
在實習過程中，學生的智力、體力、動手能力參差不齊，個體差別較大，必然導致學生完成工件的質量和時間不統一。鉗工實習教學期間要讓每一個學生充分利用有限實習時間，掌握更多的操作技能、技巧，就需要根據學生的特點、教學目標、教學要求，從學生的實際出發，對學生進行分層教學、分類指導，把集中教學和個別指導結合起來。對優秀生要高標準、嚴要求，使他們掌握更多的操作技能和操作技巧;對後進生要耐心指導，從而使學生增強學習自信心，逐步提高操作技能。
五、改變鉗工實習模式
以往的鉗工生產實習教學內容已不能滿足當今教學要求。為此在編寫鉗工實習教材和實訓指導書時，應根據各專業、行業發展的狀況和用人單位的需求重新編寫教學內容。教材編寫層次要分明，內容要易解易懂易掌握，做到訓前心中有數，訓時條理清楚，這樣將極大地提高實習效果。
六、拓寬教學手段
教學方法和教學手段的改革目的在於提高教學質量，照本宣科的教學方法已不能適應鉗工實習，必須拓寬教學方法和手段，教學中儘可能利用實習指導書和多媒體課件等手段，增加學生的感觀效應。使學生對鉗工實習內容、實習方法、實習重點、操作要領有較好的瞭解。這樣可以有效地調動學生的學習積極性，提高學習興趣，鍛鍊學生分析問題、解決問題的能力。
七、加強校企合作
學校與企業合作，是一種將學生的專業知識同生產實際相結合的教學形式。學生在企業技術人員和工人師傅的直接指導下，可以掌握一線先進的生產技術、生產工藝和實際操作技能。這種教學與實習有機的結合，有利於學生專業知識和操作技能的提高，有利於高素質應用型人才培養。
總之，教學有法，教無定法，教學過程和方法，沒有固定的公式可照本宣科，只有在教學的過程中，不斷地發現問題，總結經驗，採取行之有效的教學手段，才能取得令人滿意的教學效果