說課的基本形式是“四大模組”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程式構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規範、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利於學生成長的新的教學模式。這種模式對於初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規範教學行為的好方法，便於教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。 “四大模組”的具體操作如下： 第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生後續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。 第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什麼樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。 第三，說教學程式。上面兩個板塊的內容搞清楚以後，下面就是如何實施的問題，採用何種方式匯入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。 第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。 其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什麼(教學內容)、為什麼(教法與學法的設計)、怎麼樣(教學過程的實施)三方面的問題。 一、說課的萬能模式 (一)自我介紹 姓名、單位(現從事工作)、課題。 (二)說課內容 1.說教材 (1)對教材的分析和處理 ①本課內容所選教材; ②本節內容所處地位，與前後知識的內在聯絡如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是後面學習哪些知識的基礎? ③對學生知識能力方面的培養有什麼作用?對學生將來的學習又有什麼影響? (2)教學重點與難點的確立 ①課程標準的具體要求; ②學生的實際和社會實際; ③教材的邏輯結構和教學體系。 2.說教法與學法 教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。 (1)教學目標，教學重、難點; (2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況; (3)教師實際水平。 目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。 為什麼要採用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什麼效果?選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。 3.說教學程式(說教學設計) 說教學程式包括：新課程匯入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。 (1)匯入 故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什麼方法匯入?有什麼好處?能有什麼效果? (2)講解 ①教師透過什麼方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什麼作用?學生參與哪些內容?學生獨立完成什麼? ②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力?達到什麼目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施? ③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。 (3)評價教學效果(反饋) 評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。 (4)歸納總結 重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯絡，還可提出一些帶思考性的問題。 4.說板書設計 好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使資訊得到濃縮。 優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容透過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、佈局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。