為孩子提供早期社會交往的機會，可以避免孩子不合群，從孩子會走路時開始，家長就要鼓勵自己的孩子與其他小朋友自由玩耍，每週至少要有10小時。孩子們玩耍時，家長不要去打擾，只要沒有危險、爭吵、打架、哭鬧，都要讓他們自己學著去處理解決。隨著孩子年齡增大，社會範圍了應擴大。有的家長為了“保險起見”只讓孩子與鄰居或親戚家的孩子玩，這並非上策。讓他們自己闖天下，去認識不同的性格特徵的兒童，讓他們在一起去“廝混”、“撒野”。這樣可以克服孩子羞於交往、膽怯、靦腆、不合群的習慣。家長要認識到“三人世界”對孩子來說就是“成人世界”，把孩子從這種“成人世界”中解放出來，奠定他（她）一生的社交能力基礎，還應抓住關鍵時機。孩子社會能力的培養也是“機不可失、時不再來”。
對獨生子女最易產生任性、自私、懶散、意志薄弱、適應性差等，不是所有的家長都未加註意，有的家長也是注意的，但雖經家長多方教育、引導，但效果效果往往也不好。可見這不僅是教育、引導問題，幼兒缺乏社會交往也是一個重要原因。幼兒的社會適應能力的發展，以及任性、自私、懶惰、意志薄弱等缺點的克服，往往主要是靠他們自己在與其同年齡相仿的的小朋友之間的交往中得以體驗、實踐才能提高和改善。這稱為“群體教育”，它比起成人教育更有效。若讓獨生子女離群索居，單搞所謂的家庭教育和智力開發，便會使孩子失去與年齡相近、地位平等的小夥伴在玩耍、遊戲及交往中互相適應、互愛互助的實踐鍛鍊的機會。這與獨居於家庭，備受關懷，以他為中心，得到百般寵愛的處境和心境是大不相同的。這使孩子不能正確地評價自己和認識他人，從而造成他們心理發育和社會適應能力的“先天不足”。孩子只有在與孩子的交往中才能相互影響、相互學習、相互適應，學會處理“孩際關係”，這是培養他們社會適應能力和不斷完善自己的可以缺少的重要條件。孩子只有走進小夥伴的世界，真正扮演孩子自己的角色，“以孩子教育孩子”才可不斷地自我完善。走上健康、正常的心理發育的軌道，從“自我中心”的心態中解脫出來。瞭解自我與他人的區別，瞭解集體中每個成員的義務和權利。從而培養尊重自己、理解他人、團結協作、意志堅強等良好的品格。
誰讓孩子生活在“蛋殼”裡
現在，一些研究學者將“三人世界”稱其為“蛋殼”。一些少年兒童沉湎於閉門看錄影、玩電子遊戲機、戴著耳機聽音樂，課餘時間常處在一種封閉式的現代視聽享受中，很少有夥伴之間相互溝通和聯絡。這就造成了“蛋殼文化”的稱謂，有的是客觀環境，也有的是父母對培養兒童社交能力的重要性認識不足。不少家長總喜歡把孩子關在家裡，不讓別的孩子到自己家裡來；也反對自己的孩子上別人家裡去。於是，家庭成了一個密封的蛋殼。家長在家，孩子只好硬著頭皮溫習功課；家長不在家，獨守空房的孩子，只好與電視機相對而坐。難怪孩子說星期天是他（她）最難過的日子。有的父母星期天上班，把燒好後，便把孩子反鎖在家裡。“我最怕過星期天”是不少孩子發出的呼聲。”有的因此從樓上順著落水管爬下而摔傷，他們對家長“閉關自守”政策十分不滿。他們的天性應該放開，無兄弟姐妹的缺憾應該得到彌補。夥伴間的友誼也不可或缺。近年來，對九個大城市337名兒童的智慧測試表明，集體兒童的觀察能力、思維能力以及常識水平，均優於散居的兒童，而且性格比較開朗、明快、待人接物大方，自私心理較少。
“蛋殼文化”還表現在家長不允許孩子有隱私，出於對孩子過多保護的心理，有些孩子不容孩子有一點小“秘密”。他們檢查孩子的日記，拆孩子的信件，試圖把孩子的思想也禁錮在“蛋殼”之中。一位少年考入了重點中學，他媽媽問他希望得到一分什麼禮物時，他毫不思考地說：“我要一隻帶鎖的抽屜。”從那時起，他整天把抽屜鑰匙掛在皮帶扣上。他的寶貝日記本再與不用東塞西藏的了。然而，他很快發現他媽媽也有一把同樣能開啟他抽屜的鑰匙。他憤怒極了，跟媽媽的距離一下子拉開了。他開始將日記本到處轉移，還用漢語拼音加英文的混合書寫方式記日記。其實作為家長應該明白，將秘密毫無保留地交給父母，那樣的孩子是不會長大的。
為孩子提供早期社會交往的機會，可以避免孩子不合群，從孩子會走路時開始，家長就要鼓勵自己的孩子與其他小朋友自由玩耍，每週至少要有10小時。孩子們玩耍時，家長不要去打擾，只要沒有危險、爭吵、打架、哭鬧，都要讓他們自己學著去處理解決。隨著孩子年齡增大，社會範圍了應擴大。有的家長為了“保險起見”只讓孩子與鄰居或親戚家的孩子玩，這並非上策。讓他們自己闖天下，去認識不同的性格特徵的兒童，讓他們在一起去“廝混”、“撒野”。這樣可以克服孩子羞於交往、膽怯、靦腆、不合群的習慣。家長要認識到“三人世界”對孩子來說就是“成人世界”，把孩子從這種“成人世界”中解放出來，奠定他（她）一生的社交能力基礎，還應抓住關鍵時機。孩子社會能力的培養也是“機不可失、時不再來”。
對獨生子女最易產生任性、自私、懶散、意志薄弱、適應性差等，不是所有的家長都未加註意，有的家長也是注意的，但雖經家長多方教育、引導，但效果效果往往也不好。可見這不僅是教育、引導問題，幼兒缺乏社會交往也是一個重要原因。幼兒的社會適應能力的發展，以及任性、自私、懶惰、意志薄弱等缺點的克服，往往主要是靠他們自己在與其同年齡相仿的的小朋友之間的交往中得以體驗、實踐才能提高和改善。這稱為“群體教育”，它比起成人教育更有效。若讓獨生子女離群索居，單搞所謂的家庭教育和智力開發，便會使孩子失去與年齡相近、地位平等的小夥伴在玩耍、遊戲及交往中互相適應、互愛互助的實踐鍛鍊的機會。這與獨居於家庭，備受關懷，以他為中心，得到百般寵愛的處境和心境是大不相同的。這使孩子不能正確地評價自己和認識他人，從而造成他們心理發育和社會適應能力的“先天不足”。孩子只有在與孩子的交往中才能相互影響、相互學習、相互適應，學會處理“孩際關係”，這是培養他們社會適應能力和不斷完善自己的可以缺少的重要條件。孩子只有走進小夥伴的世界，真正扮演孩子自己的角色，“以孩子教育孩子”才可不斷地自我完善。走上健康、正常的心理發育的軌道，從“自我中心”的心態中解脫出來。瞭解自我與他人的區別，瞭解集體中每個成員的義務和權利。從而培養尊重自己、理解他人、團結協作、意志堅強等良好的品格。
誰讓孩子生活在“蛋殼”裡
現在，一些研究學者將“三人世界”稱其為“蛋殼”。一些少年兒童沉湎於閉門看錄影、玩電子遊戲機、戴著耳機聽音樂，課餘時間常處在一種封閉式的現代視聽享受中，很少有夥伴之間相互溝通和聯絡。這就造成了“蛋殼文化”的稱謂，有的是客觀環境，也有的是父母對培養兒童社交能力的重要性認識不足。不少家長總喜歡把孩子關在家裡，不讓別的孩子到自己家裡來；也反對自己的孩子上別人家裡去。於是，家庭成了一個密封的蛋殼。家長在家，孩子只好硬著頭皮溫習功課；家長不在家，獨守空房的孩子，只好與電視機相對而坐。難怪孩子說星期天是他（她）最難過的日子。有的父母星期天上班，把燒好後，便把孩子反鎖在家裡。“我最怕過星期天”是不少孩子發出的呼聲。”有的因此從樓上順著落水管爬下而摔傷，他們對家長“閉關自守”政策十分不滿。他們的天性應該放開，無兄弟姐妹的缺憾應該得到彌補。夥伴間的友誼也不可或缺。近年來，對九個大城市337名兒童的智慧測試表明，集體兒童的觀察能力、思維能力以及常識水平，均優於散居的兒童，而且性格比較開朗、明快、待人接物大方，自私心理較少。
“蛋殼文化”還表現在家長不允許孩子有隱私，出於對孩子過多保護的心理，有些孩子不容孩子有一點小“秘密”。他們檢查孩子的日記，拆孩子的信件，試圖把孩子的思想也禁錮在“蛋殼”之中。一位少年考入了重點中學，他媽媽問他希望得到一分什麼禮物時，他毫不思考地說：“我要一隻帶鎖的抽屜。”從那時起，他整天把抽屜鑰匙掛在皮帶扣上。他的寶貝日記本再與不用東塞西藏的了。然而，他很快發現他媽媽也有一把同樣能開啟他抽屜的鑰匙。他憤怒極了，跟媽媽的距離一下子拉開了。他開始將日記本到處轉移，還用漢語拼音加英文的混合書寫方式記日記。其實作為家長應該明白，將秘密毫無保留地交給父母，那樣的孩子是不會長大的。