道爾頓制（Dalton plan）道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特於1920年在馬薩諸塞州道爾頓市道爾頓中學創行的一種教學制度，又叫””道爾頓實驗室教學制””。之所以用””實驗室制””的名稱，是因為提出者認為學校應該是””社會學上的實驗室””，學生是其中的實驗者。強調從適應兒童的個性出發，主張取消按班級進行課堂講授而改教室為各科作業室，由學生按自己的興趣自由支配時間在各科作業室自學，教師只起顧問作用。

道爾頓制意譯“道爾頓計劃”。美國教育家帕克赫斯特20世紀初創行的一種個別化教學形式。其原則主要有兩條：一是自由，即學生在身心方面都能自己計劃自己的事情，自己剋制自己的活動，以此培養學生自我教育的能力；二是合作，即打破班級界限，強調團體活動中的合作和互動作用，以使學生在民主合作的氛圍中得到發展。由美國H.H.帕克赫斯特於1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行﹐因此得名。

在該理念形成初期，它在彌補班級教學制度的不足，發展學生個性、培養學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用，並對程式教學、個別指導教育等曾發生過影響；但

道爾頓制它偏重學習學科知識，過分強調個性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時往往形成了教學上的放任自流。此制在20世紀20年代後曾在一些國家試行，中國的上海、北京、南京、開封等地也進行過實驗。從30年代後，採用此制者就日漸減少。道爾頓制又是一種徹底的適應個性的教學方法。此法是要廢除班級授課制，指導每個學生各自學習不同的教材，以發展其個性。

在理念逐步運用和大量的實踐過程中，道爾頓教育理念不斷進行最佳化和調整。道爾頓制“將學校作為學生的社會實驗室”，認為“每個學生都應該以適合他自己的速度去取得學習進展”。它不是一種學校制度，也不是一種管理系統，甚至也不是課程的代名詞，它“是一種簡單經濟的學校改組法”，目的在於幫助學生與教師提高工作效率並獲得自我發展，使他們在這兩方面浪費的時間與精力都可以減至最少限度”。“自由”、“合作”是道爾頓教育的基本原則，透過“目標明確的作業任務”、“學科教室”和“管理圖表”等具體措施得以施行。