這種現象一般出現在重點中學、八九十年代為了追求升學率、初高透過入學考試成績。把學生分為好中差班。理由根據是便於因材施教。避免有的吃飽了、有的餓得荒、教師也根據不同班次配備。好班用好敎師、差班用差敎師。

這種現象我的態度是反對的、原因一、打擊學生的自尊心、分配到好現學生當然沒意見、差班的學生自尊心受到嚴重的打擊。學習積極性就不高。原因二、老師心理不平衡影響教學積極性、教差班的老師認為反正是差學生、我再用勁也沒用。原因三、導致腐敗現象、為了進好的班級、家長千方百計找關係、送錢送禮、為子女爭個好班級。原因四、不利於學生互幫互學、在一個班級裡、成績好和差的同學在一起、相互學習、互相幫助、平等競爭、造成良好的學習芬圍。更有利於成績的提高。

一些學校為了增加自己學校的名氣，為了升學率，只有想辦法提高考取優質學校的人數，用學生成績打造學校品牌。於是就把學生分成好、中、差班，進行分層次教學。

這種分層次教學，有利於因材施教。實驗班的學生基礎好，教學進度可以加快，教學難度可以拔高。而普通班的學生，可以放慢節湊，著重加強基礎知識的鞏固複習，這樣對學生成績的提高也是非常有利的。

有很多人認為這種做法傷孩子自尊，好的師資力量都分給實驗班，有失公平。成績差的學生人格受歧視，會越來越自卑，就會導致成績好的越來越好，成績差的越來越差。

如果學校能做到分配實驗班和普通班的老師水平一樣，師資力量均等，這樣學生和家長會比較容易接受。什麼事情都有兩面性，分在普通班的也不要太在意，關鍵還是自己努力，是金子在哪都會發光。

這才叫因材施教！差別太大的班級，好的吃不飽，差的不消化，老師教著也累，好學生也容易被差生影響。只是教差班的老師辛苦了

學校把學生分成“差生”“中等”“優生”三個班來進行教學有利也有弊。

有利的方面是:1.層次一致的學生方便老師備課上課，統一尺度。2.孩子和自己成績差不多的人一起學習沒有壓力，有共同語言，能共同進步。

不利的一面是:1.孩子想找一個成績突出的同學請教問題，找不到人，因為人人差不多；2.好的班級越來越好，差生班級會破罐破摔，越來越差。

謝邀：我不知道是講什麼階段的分班，我三個小孩，大的高一，老二初三，小的初一，我們這裡初中一年級開始分興趣班，就是前50名晚上重點補課，免收費的，就是為了升學率；如果高中階段分班也是可以理解的，我小孩讀的市一中共20個班，有兩個優生班，八個興趣班，十個普通班，這樣便於教學，每個學校對升學率壓力也大，對部分成績好的進行重點培養是最好的方法，可能對成績差些的學生不公平或者受傷害，但中國的教育就是以成績任英雄；

其實全社會尤其是高中階段都在做這件事情，無非有時候把名字換了一下，換個名字那就稀奇古怪了，大家都知道的就不用再列舉出來。

分配的最主要目的還是為了學校的一些名氣，追求學校對外的一些聲譽問題造成的。

承認與否，每個家長還有社會媒體，對於學校的分類還是基於最優秀的學生完成的，特別是高中階段，如果說在全縣排名有多少人進入了分數線，是這個學校裡面的，那麼效果很明顯全社會都會投來敬佩的眼光，羨慕的眼神。

但是非常不幸的是，很多家長一方面羨慕，一方面反對，反對的原因在於自己的孩子可能會分到中班或差班去。

又是一種比較尷尬的現象了，一方面羨慕支援，一方面反對，讓家長也無所適從，反正讓學校也是不好處理，如果鬧上了媒體，媒體在幫著吹吹風火火心理，最終事情可能就會搞大。

所以說對於出現這種問題，我們每個人都要，習慣一點，畢竟社會發展就是這樣，國家之間的叢林法則延續到我們的社會之間，也是有著叢林法則的這些叢林法則，對於學生來講可能是壞處，但是這就是物競天擇的原因。

追求公平，追求平等是每個人的願望，但是這種願望要考慮到基礎，考慮到現實情況。

最好的分層次教育，沒半點問題。垃圾還需分類處理。產品還需出廠檢驗合格與否。別不承認，人確實還是分三六九等的，事實是存在。別用人人平等來自我安慰。貧富貴賤天註定。生來吃求的就吃求，哪怕住在城裡頭。條條大路通羅馬，可就有人出生在羅馬。