研究個性心理特徵有什麼意義
解答：
教育,尤其是為未來人才打基礎的教育,要十分清楚地明白自己的使命：培養素質全面、個性鮮明的人才.為實現這一目標,教育工作者乃至全社會都應有新的思考.
學生個性健康發展———教育的追求
當嬰兒呱呱落地時,除相貌和遺傳具有一定差異外,似乎差不多地哭著要吃,並無個性差異,就好像樹種一樣,同類種子的外表並無多大差別,但成苗成樹後,則千姿百態.從兒童開始懂事起,周圍的環境逐漸影響著他的需要、動機、興趣、態度、價值、觀念、氣質、性格等,亦開始形成他的個性心理特徵,尤其是在開始接受教育和參與社會實際活動後,更是形成了一定的個性傾向.這樣教育就承擔起了個性健康發展的使命.教育上所指的個性發展,主要指的是積極意義上的個性發展.教育往往被人們誤認為是“製作”、“加工”和“塑造”受教育者的特殊工廠,其實不然,教育的追求是激發個體自身主體性,使其滿腔熱情地投入學習和實踐活動,滿足他的情緒體驗,發揮他的聰明才智,形成他的鮮明個性.
全面發展、全體發展是素質教育的目標,主動發展是實施素質教育的方向,終身發展是素質教育的核心,個性發展是素質教育的追求.有些學者甚至更明確地指出,素質教育是迴歸生命本體的教育,是唯人發展的教育,也就是個性發展的教育.在素質教育向縱深發展的今天,教育不再是選擇適合教育的學生,而是創造合適學生的教育.素質教育必須以人的發展為本,要把人的發展作為一個整體,這個整體是若干相互區別、相互聯絡、相互作用等要素的綜合體.個體由於先天的稟賦、後天的環境影響,以及接受教育後的內化過程等方面的千差萬別,從而使受到的教育效果在具有一定共性的同時,必定會產生無限豐富、差異紛呈的個性.而個性教育,正是素質教育的作用所在、實質所在,也是素質教育的不懈追求.
素質教育要從研究學生的個性入手,遵從學生的思維方式,尊重個性差異,創設寬鬆和諧的環境,使其和諧發展.在此基礎上,要針對學生個性特點、特長或潛在的優勢,有意識地發現與培養,使他們萌芽的特殊才能不被扼殺掉.同時,個性具有雙重性的特徵,對個性較強的學生,既不能一味壓制,也不能放任自流,應積極引導,使其揚長避短,健康發展.
研究個性心理特徵有什麼意義
解答：
教育,尤其是為未來人才打基礎的教育,要十分清楚地明白自己的使命：培養素質全面、個性鮮明的人才.為實現這一目標,教育工作者乃至全社會都應有新的思考.
學生個性健康發展———教育的追求
當嬰兒呱呱落地時,除相貌和遺傳具有一定差異外,似乎差不多地哭著要吃,並無個性差異,就好像樹種一樣,同類種子的外表並無多大差別,但成苗成樹後,則千姿百態.從兒童開始懂事起,周圍的環境逐漸影響著他的需要、動機、興趣、態度、價值、觀念、氣質、性格等,亦開始形成他的個性心理特徵,尤其是在開始接受教育和參與社會實際活動後,更是形成了一定的個性傾向.這樣教育就承擔起了個性健康發展的使命.教育上所指的個性發展,主要指的是積極意義上的個性發展.教育往往被人們誤認為是“製作”、“加工”和“塑造”受教育者的特殊工廠,其實不然,教育的追求是激發個體自身主體性,使其滿腔熱情地投入學習和實踐活動,滿足他的情緒體驗,發揮他的聰明才智,形成他的鮮明個性.
全面發展、全體發展是素質教育的目標,主動發展是實施素質教育的方向,終身發展是素質教育的核心,個性發展是素質教育的追求.有些學者甚至更明確地指出,素質教育是迴歸生命本體的教育,是唯人發展的教育,也就是個性發展的教育.在素質教育向縱深發展的今天,教育不再是選擇適合教育的學生,而是創造合適學生的教育.素質教育必須以人的發展為本,要把人的發展作為一個整體,這個整體是若干相互區別、相互聯絡、相互作用等要素的綜合體.個體由於先天的稟賦、後天的環境影響,以及接受教育後的內化過程等方面的千差萬別,從而使受到的教育效果在具有一定共性的同時,必定會產生無限豐富、差異紛呈的個性.而個性教育,正是素質教育的作用所在、實質所在,也是素質教育的不懈追求.
素質教育要從研究學生的個性入手,遵從學生的思維方式,尊重個性差異,創設寬鬆和諧的環境,使其和諧發展.在此基礎上,要針對學生個性特點、特長或潛在的優勢,有意識地發現與培養,使他們萌芽的特殊才能不被扼殺掉.同時,個性具有雙重性的特徵,對個性較強的學生,既不能一味壓制,也不能放任自流,應積極引導,使其揚長避短,健康發展.