礎教育課程改革。改革確定了以“全面提高國民素質”為宗旨，以“培養創新精神和實踐能力”為重點，以“中華民族的復興”為最終歸宿，以“教師的教學行為和學生的學習方式的改善”為重要標誌。而且教師教學設計能力的提高是每一位教師將要面對的問題。
X
如何有效地提高教學設計能力，筆者將談談自己的一些想法及策略。
一、強化自身教育理論基礎先育己再育生
課堂教學設計充分體現了“學為主體、教為主導”等現代教育思想。由於教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨，無論是教學資訊的選用與組織，還是教師教學策略的選擇都是在瞭解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此，在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動，學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權，能夠主動參與，並且按照自己的認知水平進行學習和提高，這樣，學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，這也恰恰符合建構主義課堂教學設計理論的要求。教師在課堂上的授課行為，實際是各種無形的教學思想、教育理念和教學能力的表現，這種表現的基礎形式就是教學技能。這些教學技能的使用離不開課前的教學設計，一堂優秀的教學設計是有效地將各種教學思想和教學理念融入其中，讓學生能在輕鬆、活潑的氣氛中學到應學的內容，提升自己的能力。
二、總結各方面的方法及經驗
1.合理分析教情與學情
教學設計的環節要保證目標、策略、評價三者的一致性。考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在教學中的地位與作用，使之相輔相成、互相促進、產生整體效應。教師應該充分了解學生物理基礎和接受能力。新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什麼程度，怎樣可最大限度地啟發學生。把握不好，會出現學生目瞪口呆、不知所措，還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式灌輸式。設計前合理分析教情、學情就顯得尤為重要，做到合理也不是件容易的事，教師可以改變一些方式來合理分析教情和學情，真正做到轉變教師與學生在課堂中的角色。
2.發揮集體的力量
面對新課程，無論是教材還是教學方法都是全新的，而在這個背景下的教學設計又是一個動態發展，不斷修正的過程。作為一線教師沒有現成的設計可以照搬。但又要促進“新課程理念”，在物理課堂教學上得到具體的實施，促進教師教學行為的根本改變，全面地、高質量地實現教學目標，促進學生髮展，教師專業發展。針對即將設計的課程，全組成員共同來分析教材，提出各自的觀點，然後發揮自己的特長和優勢，設計出一堂課，利用教研活動時以說課的方式向全組的人員展示設計，其他成員討論並提出整改意見，反覆揣摩和推敲最後確定設計方案。由主備課人將方案實施到實際的課堂中，組員經過聽課、評課、反思、修改後，再次組織教學，組員再聽、評、反、改的過程多次磨課，最後形成教學設計的成功案例，與同行交流，並進行推廣。在這一系列過程中，每一位教師既是參與者，也是評價者，透過自己設計教學來感受新課改的理念和要求，透過聽課和評課來吸取精華和剔除糟粕，儘快地適應新課改。教師們見證了成功案例的形成過程，同時設計能力也在潛移默化中得到提高。
3.多種渠道，多種方式提升能力
教師在進行教學設計時，如果只靠單一的渠道和單一的方式，一個人埋頭苦想，就會使自己的設計受到侷限，思路打不開，創新就更談不上。因此我們要靠多種渠道，多種方式來感知教學設計。我們在設計前分析教材後除了參考教參外，還可以透過觀察優秀的新課程影片案例，學習和揣摩其他教師的教學設計思路，有選擇性地將好的思路和方法應用到自己的設計中，拓寬設計思路，力爭創新。而且教師還可以透過寫反思日記，課堂觀察，網路反思或者與學生進行交流等方式來總結經驗找出不足，為今後的教學設計指明方向，提高教師教學設計能力。
針對教學設計能力的提高還有許多方法和策略，以上筆者所提到的方法並不一定適應所有的教師，每一位教師可以根據自己的教情有的放棄選擇適合自己的方法，完成教學設計，相信只有在不斷的學習和探索中，才能更好地提高水平。
礎教育課程改革。改革確定了以“全面提高國民素質”為宗旨，以“培養創新精神和實踐能力”為重點，以“中華民族的復興”為最終歸宿，以“教師的教學行為和學生的學習方式的改善”為重要標誌。而且教師教學設計能力的提高是每一位教師將要面對的問題。
X
如何有效地提高教學設計能力，筆者將談談自己的一些想法及策略。
一、強化自身教育理論基礎先育己再育生
課堂教學設計充分體現了“學為主體、教為主導”等現代教育思想。由於教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨，無論是教學資訊的選用與組織，還是教師教學策略的選擇都是在瞭解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此，在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動，學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權，能夠主動參與，並且按照自己的認知水平進行學習和提高，這樣，學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，這也恰恰符合建構主義課堂教學設計理論的要求。教師在課堂上的授課行為，實際是各種無形的教學思想、教育理念和教學能力的表現，這種表現的基礎形式就是教學技能。這些教學技能的使用離不開課前的教學設計，一堂優秀的教學設計是有效地將各種教學思想和教學理念融入其中，讓學生能在輕鬆、活潑的氣氛中學到應學的內容，提升自己的能力。
二、總結各方面的方法及經驗
1.合理分析教情與學情
教學設計的環節要保證目標、策略、評價三者的一致性。考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各個方面在教學中的地位與作用，使之相輔相成、互相促進、產生整體效應。教師應該充分了解學生物理基礎和接受能力。新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什麼程度，怎樣可最大限度地啟發學生。把握不好，會出現學生目瞪口呆、不知所措，還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式灌輸式。設計前合理分析教情、學情就顯得尤為重要，做到合理也不是件容易的事，教師可以改變一些方式來合理分析教情和學情，真正做到轉變教師與學生在課堂中的角色。
2.發揮集體的力量
面對新課程，無論是教材還是教學方法都是全新的，而在這個背景下的教學設計又是一個動態發展，不斷修正的過程。作為一線教師沒有現成的設計可以照搬。但又要促進“新課程理念”，在物理課堂教學上得到具體的實施，促進教師教學行為的根本改變，全面地、高質量地實現教學目標，促進學生髮展，教師專業發展。針對即將設計的課程，全組成員共同來分析教材，提出各自的觀點，然後發揮自己的特長和優勢，設計出一堂課，利用教研活動時以說課的方式向全組的人員展示設計，其他成員討論並提出整改意見，反覆揣摩和推敲最後確定設計方案。由主備課人將方案實施到實際的課堂中，組員經過聽課、評課、反思、修改後，再次組織教學，組員再聽、評、反、改的過程多次磨課，最後形成教學設計的成功案例，與同行交流，並進行推廣。在這一系列過程中，每一位教師既是參與者，也是評價者，透過自己設計教學來感受新課改的理念和要求，透過聽課和評課來吸取精華和剔除糟粕，儘快地適應新課改。教師們見證了成功案例的形成過程，同時設計能力也在潛移默化中得到提高。
3.多種渠道，多種方式提升能力
教師在進行教學設計時，如果只靠單一的渠道和單一的方式，一個人埋頭苦想，就會使自己的設計受到侷限，思路打不開，創新就更談不上。因此我們要靠多種渠道，多種方式來感知教學設計。我們在設計前分析教材後除了參考教參外，還可以透過觀察優秀的新課程影片案例，學習和揣摩其他教師的教學設計思路，有選擇性地將好的思路和方法應用到自己的設計中，拓寬設計思路，力爭創新。而且教師還可以透過寫反思日記，課堂觀察，網路反思或者與學生進行交流等方式來總結經驗找出不足，為今後的教學設計指明方向，提高教師教學設計能力。
針對教學設計能力的提高還有許多方法和策略，以上筆者所提到的方法並不一定適應所有的教師，每一位教師可以根據自己的教情有的放棄選擇適合自己的方法，完成教學設計，相信只有在不斷的學習和探索中，才能更好地提高水平。