對學生的錯誤行為，首先要進行程度和性質判斷，這是用什麼輿論引導管理的前提。有些錯誤行為，只是違反學生行為規範，有的錯誤行為是違反社會公德秩序，有違社會主義核心價值觀，有的錯誤行為已經靠近違法邊緣。不同的行為及程度，在輿論引導的方式上也應該有區別的。

其次，和學生深入交流是進行有效輿論引導的必須前提。和學生交流，分析其錯誤行為的性格因素，家庭因素，社會圈子因素，其他偶然因素等，然後分析在思想意識和認識上存在的誤區，以便有針對性進行教育疏導。

再次，輿論引導教育重在力度和高度。輿論引導要長期引導，反覆引導，變換方式引導，突出重點引導。反覆引導旨在強化印象，變換方式旨在強化效果，教育本身就是反覆抓抓反覆的工作。

第四，以案四說強化輿論教育信度。教育忌諱空洞的說教，用發生的案例和事實從正面和反面進行說法、說紀、說德、說責的教育，讓活生生的例子告訴學生錯誤的行為會有什麼危害，會受到什麼處理，於人於己有什麼影響，讓鮮活的榜樣告訴學生我們應該怎麼做才是正確的。

第五，營造積極向上正氣勃發的班級氛圍。教師首先以身示範，說正能量話，做正能量事，用小事育人，在學生中唱正能量歌，張貼正能量勵志標語，樹正能量榜樣，讓正確的輿論導向在無形中影響學生的思想，知道行動。

教育是一件永遠在路上的工作，一孔之見，敬請指教。

大多數老師會告訴你，訓練學生是他們工作中最艱難的部分之一。事實上，53％的教師因學生的行為而受到壓力。那麼當教師嘗試了一切並且似乎什麼都沒有效果時會發生什麼？

新的研究表明，不應該讓教師自己管理紀律。如果員工得到學校的支援並且教師共同努力解決學生的行為問題，則更為有效。

研究調查說明教師對課堂學生行為的看法，分為三種不同的型別：

低級別的破壞性

不受約束

暴躁好鬥

研究發現，低水平的破壞性和脫離學生的行為經常在課堂上發生。教師發現這些行為是最難管理的。

學生的攻擊性和暴力行為不太常見，但一旦發生，教師往往會感到震驚和無力。瞭解這些不同行為的本質可以指導學校思考如何預防這些行為，並以更細緻和有效的方式作出反應。

什麼影響學生的行為？

重要的是要了解有許多影響學生行為的背景因素。

在課堂上，教師做出許多影響學生行為的決定。例如，關於座位佈局，教學安排，課程內容（包括如何設計學習活動）和教師行為的決定都會影響學生的行為。

在學校層面，校風對孩子的信念可以強烈指導對待學生的“可接受”方式。學校的政策，社群和學校的風格都會影響學生的行為。

為什麼教師不能單獨對行為負責？

對於有問題的行為沒有簡單的解決方案，並且不可能對所有情況應用一攬子方法。這使得學校的紀律變得非常複雜。

學校顯然需要有吸引力和安全的學生學習環境。但是，通常會非常關注課堂上發生的事情。這意味著教師經常被孤立地與學生一起工作，並自己管理學生的行為問題。

當問題變得難以管理時，教師往往別無選擇，只能將違規學生從學習環境中移除。

學校領導應該支援教師協同解決問題，而不是簡單地推給他們解決問題。

“正確的結果，是從大量的錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤做臺階，也就登不了最後正確結果的高峰”，葉瀾教授曾經說過：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”錯誤非但不是我們唯恐避之不及的東西，反而是一筆亟待開發的寶貴教學資源。小學生接受新事物，理解新事物的能力比成人差是無可厚非的，作為小學教師，我們不能以成年人的眼光去要求小學生，更不必去追求小學生的絕對正確，因為小學生思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。學校是允許學生犯錯誤的地方，犯錯誤是孩子的權利。錯誤是小學生走向成熟的印記，是小學生探求真理的標誌。作為小學教師，要本著“以學生為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，千萬不能斥責、挖苦他們。作為小學教師，我們不能僅僅只從錯誤的負面影響看待問題，而是應該幫助小學生從正面解決問題的關鍵。