皮亞傑在分析、批判傳統學校弊端的基礎上，以其哲學和心理學為依據，要求樹立新的教育觀。皮亞傑對教育的基本主張可概括為以下幾個方面。
一、教育應遵循兒童心理發展的年齡特點
皮亞傑認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出，”一切理智的原料並不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。而作為教師，其主要的”問題只是去發現符合於每個階段有些什麼知識，然後，用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。”
皮亞傑根據他自己大量的實驗研究斷言:兩歲以前的兒童只有感覺運動智力，教師和父母的工作就是要為孩子們提供大量的各式各樣的有趣物體(如玩具、模型等)，讓兒童觀察、撫摸、擺弄，注重發展兒童的動作(如觸控、推拉、抓握等)。學前期應根據前運算智力階段兒童的特點選擇具體形象的教材，如童話、圖畫、遊戲等來教育兒童。學前晚期，應根據兒童具體運算開始萌芽這一特徵採用觀察、測量、計算活動，培養兒童掌握重量、容量、速度、時間等初步的科學概念。到了學齡階段，兒童出現了守恆能力以後，教師應透過各科教學活動，讓兒童掌握各種基本學科概念以及它們之間的關係，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運算思維向形式運算思維發展。
皮亞傑在分析、批判傳統學校弊端的基礎上，以其哲學和心理學為依據，要求樹立新的教育觀。皮亞傑對教育的基本主張可概括為以下幾個方面。
一、教育應遵循兒童心理發展的年齡特點
皮亞傑認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出，”一切理智的原料並不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。而作為教師，其主要的”問題只是去發現符合於每個階段有些什麼知識，然後，用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。”
皮亞傑根據他自己大量的實驗研究斷言:兩歲以前的兒童只有感覺運動智力，教師和父母的工作就是要為孩子們提供大量的各式各樣的有趣物體(如玩具、模型等)，讓兒童觀察、撫摸、擺弄，注重發展兒童的動作(如觸控、推拉、抓握等)。學前期應根據前運算智力階段兒童的特點選擇具體形象的教材，如童話、圖畫、遊戲等來教育兒童。學前晚期，應根據兒童具體運算開始萌芽這一特徵採用觀察、測量、計算活動，培養兒童掌握重量、容量、速度、時間等初步的科學概念。到了學齡階段，兒童出現了守恆能力以後，教師應透過各科教學活動，讓兒童掌握各種基本學科概念以及它們之間的關係，提高邏輯思維能力，使兒童從具體運算思維向形式運算思維發展。