1、皮亞傑認知發展理論對教育心理學的貢獻首先，皮亞傑在他的認知發展理論中，透過一些經典的概念，描述了兒童發展的整個過程，不僅揭示了個體心理發展的某些規律，同時也證實了兒童心智發展的主動性和內發性。 其次，皮亞傑關於認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異，因此，在實際教學應用中具有了一般性。 第三，根據皮亞傑的認知發展理論，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處於同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大，這位教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據。 最後，皮亞傑提出“發展是一種建構的過程，”“適應和建構士認知發展的兩種機制”的建構主義發展觀，使建構注意理論的開創者。 2、對皮亞傑認知發展理論的批評——新皮亞傑主義的觀點 ⑴生物化傾向以及忽視社會文化的影響。皮亞傑的理論重視個體對周圍事物的建構以及發展階段本身的探討，沒有對人類認知過程如何受到社會文化環境的影響和實踐活動進行深入的探討。 ⑵缺少積極的教育意義。“發展先於學習”，皮亞傑主要研究給予兒童在自然情境中的與周圍環境相互作用進行的認知活動過程，不主張透過學習加速兒童的認知發展過程。⑶低估了兒童的綜合能力。 3、皮亞傑認知發展理論對於教學的啟示 皮亞傑理論關於教育目標的解釋（Kamii，1981）：透過互動情境，發展兒童的自主性；兒童能去中心化、協調各種觀點；在學習中發展機敏性、好奇心、主動性和自信。這些目標可以納入學校課程中，而不是取代學校課程的目標。皮亞傑的理論強調“適應發展的教育”觀點，即在環境、課程、材料和教學等方面都與學生的生理和認知能力以及社會和情感的需要相適應的一種教育。⑴教育不應該只關注兒童思維的結果，還應關注兒童思維的過程。 ⑵認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。按照皮亞傑的理論，不主張給學生呈現現成的知識，而是鼓勵兒童透過自發地與環境進行相互作用，取自主地發現知識。因此，教師不進行說教式的教學，而是提供大量各種各樣的活動，使兒童在活動中與現實世界直接互動。 ⑶不強調對兒童進行成人化的思維訓練。皮亞傑把“我們怎樣才能加速發展”這個問題稱為“美華人的問題。”皮亞傑曾訪問過許多國家，他認為美國的心理學家和教育學家似乎對“運用什麼技術才能加速兒童個個階段的發展”這一問題最感興趣。以皮亞傑理論為指導原則的教育方案也接受了皮亞傑的信條：與其過早地讓兒童接受教學，還不如不教；因為這容易導致對成人規則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解。 ⑷承認發展程序的個體差異。皮亞傑理論認為，所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，教師必須盡力為每個兒童和各個小組安排教學活動，而不是安排全班的活動。在評價上，也應如此。綜合以上觀點，在實踐教學工作中，應該努力做到：第一，教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識；第二，要重視學校的課程設計，依據學生之間的差異體現不同的難度水平，製造認知矛盾，促進學生的同化和順應過程；第三，教師還應該為學生設計一些社會互動的活動，提供概念的例項，為認知發展過程提供環境資源。
1、皮亞傑認知發展理論對教育心理學的貢獻首先，皮亞傑在他的認知發展理論中，透過一些經典的概念，描述了兒童發展的整個過程，不僅揭示了個體心理發展的某些規律，同時也證實了兒童心智發展的主動性和內發性。 其次，皮亞傑關於認知發展階段的劃分不是按照個體的實際年齡，而是按照其認知發展的差異，因此，在實際教學應用中具有了一般性。 第三，根據皮亞傑的認知發展理論，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處於同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大，這位教育教學實踐中的因材施教原則提供了理論依據。 最後，皮亞傑提出“發展是一種建構的過程，”“適應和建構士認知發展的兩種機制”的建構主義發展觀，使建構注意理論的開創者。 2、對皮亞傑認知發展理論的批評——新皮亞傑主義的觀點 ⑴生物化傾向以及忽視社會文化的影響。皮亞傑的理論重視個體對周圍事物的建構以及發展階段本身的探討，沒有對人類認知過程如何受到社會文化環境的影響和實踐活動進行深入的探討。 ⑵缺少積極的教育意義。“發展先於學習”，皮亞傑主要研究給予兒童在自然情境中的與周圍環境相互作用進行的認知活動過程，不主張透過學習加速兒童的認知發展過程。⑶低估了兒童的綜合能力。 3、皮亞傑認知發展理論對於教學的啟示 皮亞傑理論關於教育目標的解釋（Kamii，1981）：透過互動情境，發展兒童的自主性；兒童能去中心化、協調各種觀點；在學習中發展機敏性、好奇心、主動性和自信。這些目標可以納入學校課程中，而不是取代學校課程的目標。皮亞傑的理論強調“適應發展的教育”觀點，即在環境、課程、材料和教學等方面都與學生的生理和認知能力以及社會和情感的需要相適應的一種教育。⑴教育不應該只關注兒童思維的結果，還應關注兒童思維的過程。 ⑵認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。按照皮亞傑的理論，不主張給學生呈現現成的知識，而是鼓勵兒童透過自發地與環境進行相互作用，取自主地發現知識。因此，教師不進行說教式的教學，而是提供大量各種各樣的活動，使兒童在活動中與現實世界直接互動。 ⑶不強調對兒童進行成人化的思維訓練。皮亞傑把“我們怎樣才能加速發展”這個問題稱為“美華人的問題。”皮亞傑曾訪問過許多國家，他認為美國的心理學家和教育學家似乎對“運用什麼技術才能加速兒童個個階段的發展”這一問題最感興趣。以皮亞傑理論為指導原則的教育方案也接受了皮亞傑的信條：與其過早地讓兒童接受教學，還不如不教；因為這容易導致對成人規則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解。 ⑷承認發展程序的個體差異。皮亞傑理論認為，所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，教師必須盡力為每個兒童和各個小組安排教學活動，而不是安排全班的活動。在評價上，也應如此。綜合以上觀點，在實踐教學工作中，應該努力做到：第一，教師應該為學生提供豐富的環境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識；第二，要重視學校的課程設計，依據學生之間的差異體現不同的難度水平，製造認知矛盾，促進學生的同化和順應過程；第三，教師還應該為學生設計一些社會互動的活動，提供概念的例項，為認知發展過程提供環境資源。