謝您約題。

教學被神聖化後，失去了原本的教習形態，步入教化層面。

教化，是用曾有已有的言行模式，推廣普及到每個人身上，使人群整體的言行統一規範了，所用的方式方法的名稱稱詞。

教習，是言告身授的示範有用有效的生存辦法.方法.技能.技巧.訣竅.竅門，由父子母子或師徒進行，只不過考上研究生或博士生後也享受教習方式的教學了。

教學，願本讀書有人講解書程的學書形式，仿歐洲式後，坐閉室內由專職講師教讀書，稱為教學及學習了。

教育，願本教訓一詞轉變應用的，教訓分好形象激勵式，壞形象懲罰式兩種形式方式方法。但施教者引用後，側重激勵式，漸汰懲罰式，從而起名曰教育。

不論哪個，都呈把已有曾有模式，再演示給受教者看仿的完成。

只不過教學的學校式，在博士生及技校外，都變成統一的唸書背書學書制了。

受苦受難受罪的是，幼兒園本亂動瞎動的娃娃們，被關閉成木頭木偶式了，不再亂說亂動了；8歲左右小孩子本應亂跑瞎跳的，被關閉成一心只讀書，不聞窗外事的人了。

因而，學校式教學應教出：

會背書的人，會考試考官的人，會寫書的人，會讀懂讀出書上符號公式運算的人，會引經據典的人，會考據書內字詞的人，會說論評斥的人，會自制做的人，會用法律政策的人，會同政府打交道的人，會同社會各部門及人打交道人，會國內外貿易的人，會創業的人，會創造發明發現的人，會說學逗唱唸誦頌讚責批斥，琴棋書畫劇戲舞樂詩詞歌賦文章美字，體育競技雜技魔術，吃喝玩鬧的人。

再細列一下，會更清楚明白了。

示範演示出來是教習，又稱寓教於行動內，師徒教習全如此，包括碩士博士生在內。

這是典型的外行人提出的問題，有教材和課後題，課堂教學還需不需要那麼多“花樣”？

教材和課後題，只是物質狀態呈現的東西，如果有了這些就可以了，學生就學會了，那麼別說那麼多“花樣”，連老師都可以不要，但是，現實嗎？即使是老師使出渾身解數，還是有學生不懂，難道這些不懂的學生，是因為沒有教材和課後題嗎？

顯然，這樣的問題是很荒謬的，教材，必須透過老師的教學生的學，才起作用。教材是死的，老師和學生是教學的主體。而課後題，是老師教和學生學後的鞏固練習。沒有老師的教，沒有學生的學，練習題還是練習題，一點意義都沒有。

課堂教學之所以要“花樣百出”，目的就是為了學生更好的學。歸根結底，老師的教是為了學生的學，偏離了這個宗旨的花樣必須廢除，而為了這個宗旨的花樣，是越多越好。

老師為了學生學會學好，從備課開始，就精心設計這些“花樣”，透過這些“花樣”來激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，引導學生學會學習，發展學生高質量的思維。

課堂教學中的“花樣”就是對原有經驗的突破，是一種不斷創新的探索。這樣的“花樣”是越多越好，越新越好。透過這樣的花樣，教材就變成了知識之本，變成了活的知識寶庫，練習題也就發揮了應有的作用。

怎麼說呢、無論你怎麼教、用什麼方式、使學生易懂超近領會你所講的課文數題、你就是有能力當好教師、說了半天費了多少勁、學生還沒懂、只有少數優秀的學生能理解、而多數卻沒領會其意、做個教師也不容易、能教出優生、進名校離不開教師用心盡責、教師全方位形象也在學生心中、

有教材，有課後練習題，課堂教學也的確花樣繁多。

課堂教學是教師依據教材對學生進行教育的主陣地，教師為了能讓學生學到知識能力，為了學生能有德有識，就不能不在課堂教學上想方設法，花樣頻出。

我們知道，學生素質千差萬別，要把素質迥異的一群孩子集中在一起，又讓他們一心一意的學習，確是不容易的事；而現在一方面不準老師體罰或變相體罰學生，一方面應試教育又愈演愈烈，片面追求升學率、以學生考試成績評價教師、學生……面對這種困境，教師不得不在課堂教學上“八仙過海，各顯神通”；何況為了教育，主管教學的上級各部門，也在兢兢業業、勤勤懇懇的用新教學手段、教學方式引導教師、培訓教師、指導課堂教學呢？

再說，單純的教材及其課後習題僅僅是教育的一個點，他的作用是“帶”面，課堂教學就是面的展開，及實施教學的“最後一千米”！為了教育，為了孩子，為了打通這最後的一千米，怎會課堂教學不花樣繁多呢？

還有就是，教有常規但教無定規，一千個讀者，有一千個哈姆雷特，一千個教師，就一定有一千種不同的課堂教學風格！

有教材和課後題，還需要課堂教學的“花樣”嗎？

好有一比：課後題是我們要去的陌生目的地，教材是路。我們是去時的目標只有目的地，眼不旁視，埋頭找到目的地萬事大吉？還是要抬頭看路記標識，辨別方向看景物？

很顯然，後一種方法走路人集小目標成大目標，走路少疲勞，更輕鬆達到目的地；走過的路也不容易遺忘；也有很多愉快的收穫。

課堂教學中的“花樣”，就是課後題的一些標識，就是求證過程中的風景和細化方向，也是思維中的情趣和疲勞中的興奮點。它既讓你思維得到發散，受到多維度的薰陶，思想境界更加寬闊；也會讓你學到更多知識，掌握一些求知方法，明白點與面的關係；還能讓你知其然也知其所以然；同時，還在不知不覺的“花樣”中得到“潤物細無聲”的育人。

課後題是目標，是要點，但不是全面；教材課堂教學中的“花樣”，是拓展，是求證過程中的亮麗風景線，千萬別輕視！

有教材，有課後練習題，課堂教學也也需要深動活潑，形式多樣，學生們才有興趣，才能吸引學生的注意力，最大限度的保證教學效果。

對一個成熟的，優秀的老師來說，教材其實是次要的，只是輔助。如何深動活潑的把知識點展現在課堂上，靠自身知識，經驗，魅力吸引學生們的注意力和對學習的興趣，這才是最主要的。

新時代的教師，要不斷提高教學能力，鑽研教學方法，力求簡單明瞭，深動活潑。

對剛邁入這個領域的年輕人來說，任何崗位都有五年以上的學徒期。不管自己學歷多高，成績多優秀，在教學崗位面前，完全還是一個新手。對學生的性格，心理，課堂氛圍，教學節奏完全沒有經驗，這個時候，多向老同志請教，教學成績是檢驗教學的唯一標準。同時，如何輕鬆，有趣的完成教學任務，學生在愉快的氛圍中輕鬆掌握知識，是新時代每一個老師的責任。靠大量佈置作業，題海戰術，填鴨式教學的方法不可取，學生們，也沒那麼多時間。

簡單，快捷，高效，是每一個教育工作者要刻苦鑽研的課題。透過教學，發現學生的問題，發現自己教學的問題，不斷提高，不斷進步。