在左老師看來這是一個非常有水平的問題。因為在學習過程中能夠善於提出問題的學生。是一個認真學習認真思考認真在總結的。好學生。可以想象到，如果一個學生在學習的過程中不能提出問題或者沒有提出問題的時候，顯示她是把學習內容沒有用腦筋過過。所以哪些懂得，哪些不懂得，他是稀裡糊塗。整個過程不知所言。當然提不出問題來啦！

下面兒左老師舉學習寫議論文過程怎樣提出問題。

什麼是議論文呢？以抽象的概念概括的語言，闡述關於人物和事物的普遍特點的文章，就是議論性文章。這個概念一定要好好記住，理解性記住。尤其是定義裡引進的兩個新概念片語。一個是抽象的概念，另一個是概括的語言。這一次要先弄懂什麼是抽象。再弄懂什麼是概括。這都是現在必須在學習寫議論文，學習方法前要記住的主要概念。也就是在學習寫議論文的過程中善於提出問題的過程。當你把抽象的概念和概括的語言這兩個片語的內涵和外延都掌握後，那麼什麼是議論文的這個問題你就基本上解決了。這就是在學習過程中善於提出問題，能句多非常好的提升自己的學習效率的過程。

在文科的學習過程中，尤其是象剛才做的比較抽象的片語，是一定先把概念搞通搞懂搞明白。

對這個問題我簡單的做以回答。

“怎樣提出問題？”是指提問題的方法方式，在一般情況下，可以舉手示意，經老師允許後，站起來提出問題就可以了。如果是在課堂練習時，老師巡視到自己座位旁邊，這時可以直接站起來提出問題。提問題要特別注意的是，老師正在講課，並且是問題還沒有結束的時候，最好不要提問題。不然，你舉手的動作會影響整堂教學。

對於提問題我有一個建意，初中及以上的學生分析能力強了，對較難解釋問題等課後直接向老師提出，老師會根據情況給於答覆。這樣做既保證了完整的課堂教學，又有充分的時間為你解答問題。

一、培養提問的興趣　

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內在動力，它能促使學生的求知慾。所以，課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學習中提問，在問題中學習。

在課堂教學中，課本或者教師為學生指出一種解決問題的方案時，學生會有不同的思維，能形成問題提出來的較少，即使這位學生提出來之後，也未必是正確的，那麼我們教師在這個時候所要做的不是立刻否定，可以再舉例，讓同學們用他提出的這種方法來解決問題，共同驗證，對學生有針對性地點撥，能有效保護學生質疑的積極性。

二、樹立自信，敢於提問

小學階段的學生還處在一種想尋求答案卻還沒有得到，想要說出來卻表達不夠清楚的狀態中，由於他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出懼怕心理，怕在課堂上提問會影響教師的教學；怕提出的問題變成同學們的笑料；怕提出的問題沒有價值而被人瞧不起。因此，要讓學生在課堂上敢於提問，教師就要幫助學生跨過心理障礙，大膽提問。其次教師還要精心設計教學過程，透過教學中各環節的引導，啟發學生提出問題。另外，教師在課堂上還可以組織以小組為單位的提問競賽，透過提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，學生將會融入到競爭的氛圍中，逐漸消除思想顧慮，大膽質疑。

三、適當指導，善於提問

學生有了機會提問，但由於思維、語言等各方面因素的限制，提的問題常常雜亂，沒有多大的價值，與內容聯絡不緊密等。因此教師在平時的教學中要不斷指導提問的方法，讓學生善於提有價值的問題。

1、教師示範、指導提問。在教學中有意識地讓學生注意老師如何根據內容來提問的，教學生髮現問題繼而提出問題。如教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問並板書：例題特徵、運算順序、運算結果，並多問些“為什麼，怎麼樣”。要求學生模仿提問，透過多次的模仿後做到創造性地提問。

2、抓住提問的時機和技巧。不靠譜的提問，不看時機的提問有時會擾亂課堂的正常秩序，所以教師要經常引導學生在知識的重難點處提問，在知識關鍵處提問，在知識的模糊處提問等。

四、完善評價機制，使學生樂於提問

提問習慣的養成，不僅需要教師堅持不懈的引導，還需要師生的讚美表揚，真誠的鼓勵。每個學生都喜歡享受成功帶來的喜悅心情，在享受這次的喜悅中還不斷地想要再次甚至多次品嚐成功的滋味，能激發起他們強烈的自信和進取心。所以，教師的評價機制對學生是一種強大的動力。日常用的一些評價語言“好，很好，不對，不是”能很好地起到評價的作用，太過強化對和錯，學生在潛移默化中會將注意力放到教師想要的東西上。我們可以嘗試一些中性的，具有探究性並且接受性強的評價。譬如：“這個思路有道理，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什麼？”在鼓勵學生的同時，激勵學生繼續探索、提問。

誠然，在教學中要想培養學生的提問能力，教師首先要最佳化教學設計，引導學生提問。對學生所提問題不論有無價值，只要是學生真實所想，首先應予以肯定，表揚其敢於提問，再從提問技巧來進行指導，多激勵學生不斷探索，大家才會去深層次地思考，才能提出更有價值的問題。