活知識需要靈活運用的，隨時間不斷變化的，比如說如何與人交往就屬於活知識；死知識比較固定呆板，較長時間不會變化，如數學公理就屬於死知識

1+1等於2就屬於死知識。但一個男人＋一個女人等於多少？一團空氣+一團空氣等於幾團空氣？知識是死的，人是活的

知識具有力量！知識改變命運！

能夠運用知識使自己具有力量的人，學到知識是活知識！

能夠運用知識使自己命運發生改變的人，學到是活知識！

知識如水！水利萬物而不爭！知識也是如此！就在那裡！想學便學去！

知識如水一樣，要學習一樣儲存，引導其流轉滋養萬物！透過實踐檢驗所學達到滋養新的知識，若不靈活用之，如一潭死水，腐朽，最終異味難聞！

那些死抱著舊知識，舊觀念，也是如此的腐朽！

知識沒有死活之分，唯有自己才是關鍵！

天行健，君子以自強不息！

改變，學習，再改變

唯一不變的是在變。

學習的目的在於學以致用，知識的價值在於學以致用，能夠有效解決現實生活中的問題，帶給我們啟迪智慧的智慧，這樣的知識就是活知識。死知識我覺的是不存在的，之所以能夠成為死知識只是我們將所學的知識不能轉化成為有價值有意義有作用的東西，知識的應用和轉化是知識“活”與“死”的關鍵，更為重要的是知識來源於生活也要用於生活，指導生活，這才是有用的知識。我們必須牢記實踐是檢驗一切知識的基礎和標準。當然我們更應該學會篩選知識，學會辨別，學會選擇，這樣我們才能真正體會到知識的價值和作用。

“死知識”是某一領域的知識被侷限化的使用而發揮不出其所能發揮的作用，或者受條條框框約束失去其人性或合理性。如法律，因力法律條文的明確性和侷限性，使很多合法而不合理不合情不合道德者，得不到應得的制裁。

“活知識”是指某一領域的知識被廣泛推廣到多個不相及的領域中使用，並且發揮出不亞於其原本領域裡的作用。如《孫子兵法》，雖然是軍事知識的專著，卻被以智慧之論推廣到很好不相及的行業，甚至於用到日常生活之中。如商戰政戰外交戰公關戰等等及我們日常生活的方方面面。

一。何為死知識，何為活知識？

以數學為例，先上例子說明吧！

2X9=18就是死知識，而18=?X?就是活知識。

2X9得數是多少？背九九乘法表好了，這是死的；而18是哪兩個數相乘，不是光背乘法表就能解決的了！它不僅需要理解為什麼2X9=18，而且還要利用這個原理髮散到其他，就會發現9X2，3X6，6X3，還有兩個其他數的乘積：非整數的，非正數的，有理數的，無理數的，等等。這個過程顯然是靈活的，是活的。

不說關於死活的哲學，光是死活的成語：浴火重生，置之死地而後生等就很好地揭示了死活的辯證關係。這樣的道理適用於知識，背不了乘法表，算不了2X9，談不上靈活利用它來解決問題。

比如：排排著，吃果果：2排小朋友，每排9人，每人發一個蘋果，共發了多少個蘋果？

首先，這些文字是死的，認識它是需要記憶的，甚至死記硬背的，但是由這些文字組成語句的含義是活的，是需要理解的。

其次，由這文字組成語句，把這個語句理解成為一個數學問題，而不是一個段子，這又是活的。並且解決這個數學問題所用的數學方法又是活的，有的用加法，有的用乘法，無論用哪種方法，其實都要死板套用加法表，乘法表，這些小兒科的死知識。

再次，從解決這個問題的過程中，還可以昇華出不一般的認識，至少兩點：其一：蘋果數=人數；其二，蘋果與人之間是一一對應的關係。別小看這兩點，1.揭示了數學中常用方法：轉化；2.數學中對應意識：對映。當然一般人會認為這是理所當然的，這恰恰體現了一個人對知識由死到活的昇華能力。正如當鳥屎砸中你我時，我們只能罵一句：倒黴！而當蘋果砸中牛頓時，他卻能發現萬有定理。

因而，對知識而言，“死”是基礎，“活”是昇華！

學知識就是為學以致用，為學而學，知識就是死的，死的活不了！正如趙括用兵，只能是誇誇其談的的紙上談兵。所以讀書要避免死讀書，讀死書。死讀書，為學而學，學而不用。讀死書，機械地記憶背誦，不理解，不深化，不升華，得到的必然是教條的死知識。

因而，讀書時要由厚讀薄，理解應用時要由薄讀厚。在這個過程中，實現知識由機械教條到靈活應用的良性轉化，並不斷深化和昇華，建立起知識由死到生的宜居生態，從而知識才能生生不息，推動個人的成長，實現人類社會的進步！