人們的教育研究活動，同樣是不斷髮現問題和解決問題的過程，其一般過程能常分為以下幾個基本步驟。
一、確定問題
教育研究的第一步工作是選擇研究問題。對於一個研究新手而言，確定研究的問題並不是簡單的工作，這裡涉及到所確定的問題的價值、與研究主體的關係、研究問題的條件等。當研究的問題確定以後，整個研究有了方向，後續的工作就比較容易進行。
二、提出假設
所謂“假設”指的是理智的猜測。假設並不是隨便亂猜胡設的，而是根據理論、往昔的研究發現、自己的經驗或是邏輯的推理而針對問題提出的暫時性解答。
在側重統計分析的量化研究中，一般均有假設的呈現，然而在側重文字描述的質化研究中，並非一定要有研究假設。
三、設計或選擇研究方法
在確立了研究主題與假設後，接下來所要著手的是研究設計，亦即考慮使用何種方法進行研究較為合宜、研究工具如何設計與實施等等。如果研究者所從事的是量化研究，則另須考慮各項研究假設該用何種統計公式進行分析。
四、蒐集資料
在整個研究的過程中，此步驟所涉及的是實際動手蒐集實證資料。資料的蒐集必須以研究問題或假設為引導，否則所蒐集到的資料將失去其意義與價值。在量化研究中，蒐集資料的工具大體上有問卷、觀察量表、測驗等；在質化研究中，研究者雖亦可使用問卷、測驗，甚至攝錄機蒐集資料，但研究者本身卻是最關鍵的工具（instrument），因為只有研究者方能從事件發生的脈絡中掌握事件的意義性。
五、提出結論
在教育科學研究中，所提的結論必須以所蒐集得來的資料作為依據，不可作出超越研究結果的結論。在量化研究中，結論的提出通常是運用統計方法分析資料，所得的結論可能支援假設，也可能推翻假設。在質化研究中，資料的分析雖不使用統計方法，然其資料的取得須經過考證的程式。
以上所說，是教育科研的一般步驟，其中每人階段都可因不同的任務有不同的分化或取捨。特別是，定性研究與定量研究的過程雖有著類似的研究步驟，然而各研究步驟間的互動關係卻全然不同。具體說，定量研究者所遵循的是直線式（linear pattern）的探討模式，定性研究者所採用的則是迴圈式（cyclical pattern）的探討模式。
人們的教育研究活動，同樣是不斷髮現問題和解決問題的過程，其一般過程能常分為以下幾個基本步驟。
一、確定問題
教育研究的第一步工作是選擇研究問題。對於一個研究新手而言，確定研究的問題並不是簡單的工作，這裡涉及到所確定的問題的價值、與研究主體的關係、研究問題的條件等。當研究的問題確定以後，整個研究有了方向，後續的工作就比較容易進行。
二、提出假設
所謂“假設”指的是理智的猜測。假設並不是隨便亂猜胡設的，而是根據理論、往昔的研究發現、自己的經驗或是邏輯的推理而針對問題提出的暫時性解答。
在側重統計分析的量化研究中，一般均有假設的呈現，然而在側重文字描述的質化研究中，並非一定要有研究假設。
三、設計或選擇研究方法
在確立了研究主題與假設後，接下來所要著手的是研究設計，亦即考慮使用何種方法進行研究較為合宜、研究工具如何設計與實施等等。如果研究者所從事的是量化研究，則另須考慮各項研究假設該用何種統計公式進行分析。
四、蒐集資料
在整個研究的過程中，此步驟所涉及的是實際動手蒐集實證資料。資料的蒐集必須以研究問題或假設為引導，否則所蒐集到的資料將失去其意義與價值。在量化研究中，蒐集資料的工具大體上有問卷、觀察量表、測驗等；在質化研究中，研究者雖亦可使用問卷、測驗，甚至攝錄機蒐集資料，但研究者本身卻是最關鍵的工具（instrument），因為只有研究者方能從事件發生的脈絡中掌握事件的意義性。
五、提出結論
在教育科學研究中，所提的結論必須以所蒐集得來的資料作為依據，不可作出超越研究結果的結論。在量化研究中，結論的提出通常是運用統計方法分析資料，所得的結論可能支援假設，也可能推翻假設。在質化研究中，資料的分析雖不使用統計方法，然其資料的取得須經過考證的程式。
以上所說，是教育科研的一般步驟，其中每人階段都可因不同的任務有不同的分化或取捨。特別是，定性研究與定量研究的過程雖有著類似的研究步驟，然而各研究步驟間的互動關係卻全然不同。具體說，定量研究者所遵循的是直線式（linear pattern）的探討模式，定性研究者所採用的則是迴圈式（cyclical pattern）的探討模式。