研究取樣是從確定的研究物件總體中，為實現教育科學研究的目標，而隨機選取的一定樣本容量的樣本，具體可以有以下幾個原則：決定論原則、客觀性原則、發展的原則、教育性原則等。

　　試比較不同取樣方式的優點與不足

　　（1）隨機取樣法在理論上最符合機率論原理，簡便易行，誤差計算方便，在研究者對所研究總體中各類個體的比例不瞭解，或總體中的個體之間差異程度較小，或樣本數目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和侷限性：

　　·事先把研究物件編號，比較費時費力；

　　·如果總體中的個體分散，抽取到的樣本的分佈也比較分散，給研究帶來困難； ·當樣本容量較小時，可能發生偏差，影響樣本的代表性；

　　·當知道研究物件的某種特徵將直接影響研究結果時，要想對其加以控制，就不能採用簡單隨機取樣法。 （2）等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便，它能在總體的整個範圍內有系統地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準確、抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小。但是，如果總體中存在週期性的波動或變化，系統取樣所得的樣本就可能出現系統偏差，這是運用等距隨機取樣法時應當注意的。

　　（3）分層隨機取樣法的優點是代表性和推論的精確性較好。它適用於總體單位數量較多，並且內部差異較大的研究物件，在樣本數量相同時，它比簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時，它則比簡單隨機取樣、等距隨機取樣所需樣本容量少。此外，還可根據具體情況對各層採取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。

　　分層隨機取樣法的侷限性是要求對總體各單位的情況有較多的瞭解，否則就難以做出科學的分類。有時候，這一點在實際研究前難以做到。如果是採用最優分配分層隨機取樣，則需根據前人資料（或以往研究經驗）或試測估計標準差，因而比較煩瑣。

　　（4）整群隨機取樣法的優點是樣本比較集中，適宜於某些特定的研究。如教學實驗一般要求以班為單位進行研究，而不能打亂原有的教學單位。因此，在教育科學研究中，特別是教育實驗中常用此法。此外，在規模較大的調查研究中，整群隨機抽樣易於組織，可節省人力、物力和時間；其缺點是樣本分佈不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。

　　（5）多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法，簡便易行，節省經費，對研究總體範圍大、單位多、情況複雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對於簡單隨機取樣大。