不管是大班還是一年級的小朋友，要讓他對數學感興趣，讓他學會獨立思考。

數學是一門很有意思的課程，比如在數數方面，可以用孩子喜歡的東西教孩子算數，零食啊，玩具啊都行。再就是多對孩子提出表揚，孩子會非常有成就感的，慢慢的就會喜歡數學了。

大班或者一年級小朋友基本6-7歲，還處在“具體形象思維”向初步的“抽象邏輯思維”過渡階段，一定要結合小朋友當前的認知特點和心智水平來啟發小朋友的數學思維，那如何做好小朋友的數學思維啟蒙培養呢？

其實有關小朋友的數學思維、邏輯思維培養方面的問題，我起碼回答過10個以上，而且都被悟空推薦到首頁第一位，都蓋過了有些認證資訊為“高階數學老師”的大V回答，甚至發現自詡“優秀教師”搬運抄襲我的不同期回答，當然投訴被刪了，以至最近我參與回答這方面的問題下，再也看不到那幾個以“專業數學”自居老師的回答了。我並非體制內的持證老師，我的回答之所以被悟空認可，是源於我實際教輔經驗的積累，完全貼合孩子的成長規律去施教，而不是提前讓孩子死記硬背公式或數字計算，這其實只是在無數次地鍛鍊孩子的記憶能力，而和孩子的思維能力拓展已經沒有什麼關係了。

看此提問者，應該是一個幼小銜接老師或嚴謹愛學習的寶媽，否則不會認真上題圖，鑑於此，我也把自己的數學思維啟蒙理論再昇華提高一個層面，不去再搬老一套，換一種“培養老師思維”的心態來答此題，希望這位題主翻閱我之前的回答，合併消化，一定能豁然開朗，輔助小學生階段的數學思維肯定就沒問題了。

現今世界變得越來越方便，利用網路可以檢索大千世界，也能獲得各種豐富的知識。然而，根據所提供的資訊，學會用自己的頭腦去思考，這在今後會愈加重要。在當今的教育及人才培養的過程中，“邏輯思維能力”已成為重要的關鍵詞之一。原本思考力就是模糊且難以去定量評價的，對“邏輯思維能力會提高嗎?”“怎樣做才能鍛鍊邏輯思維能力?”這些問題而言，目前還沒有明確標準的答案，但人們在系統思考的過程中，一般都必須三步思考流程（如下圖）：

附圖：一般思考流程

觀察周圍的狀況，一邊整理資訊，一邊根據到目前為止所掌握的知識和經驗去簡化資訊。

找出與所掌握的資訊的關係，推測其方向性，建立各種各樣的假設。

換句話說，就是透過具體事物的感性認知，把握事物及其狀態，透過大腦進行思考後建立假設，並動手實踐驗證。總之，這一過程可以讓人感到發動了人類的所有能力。

在得出結論之前，從各種思考過程中把理清思路的途徑分為五類，就是我們所說的“五種思維模式”（如下圖），這五種思維模式具體應用以後有機會再單獨展開講，而解答這道題，正需要其中的一種思維模式——漸進式思維。

我們就來解析驗證，對比一下蘋果、梨、草莓這三種水果的重量吧！

4個蘋果=1個蘋果+6個梨

那麼我們就引導孩子先2邊各拿掉減去一個蘋果，就可以知道：

3個蘋果=6個梨

從而推匯出：

1個蘋果=2個梨

2個梨=3只草莓

後運用第一步的結論： 1個蘋果=2個梨

即得：

1個蘋果=2個梨=3只草莓

可置換得出：

1個蘋果=3只草莓

根據第二步結論：1個蘋果=3只草莓

自然得出：

2個蘋果=6只草莓

所以： ？=6,

括號內應該引導孩子填寫數字“6”！

特別提醒：

1.這個時候，有些孩子也會（）中畫上5只草莓，他理解右邊+1只，一共6只，我們也算他對，不能打擊孩子的信心和興趣！

2.我特意用兩個不同的量詞“個”“只”，這其實就是要引導孩子認識“數”和“量”的對應關係，老師注意引導，以後孩子就會明白。

再給一道類似題，你們再做做，如下圖：

總之，這個階段的孩子處在“具體形象思維”階段，最好的學習方式就是透過“具體實物”，我們就採用類似原理的美國原版“數字天平”教具來讓孩子實物感知，你也可以去買這三樣水果來實際演示，讓孩子“玩中學 學中玩”，培養孩子的“數感”、搞清“數”和“量”的關係，透過“看→想→做”來啟發孩子“數學思維”，內化到孩子的大腦思維中，建立數學思維習慣去動手實踐結論的一種“從多個角度看問題並解決問題”的邏輯思維能力。

小學低年級學生尤其是一、二年級，應該重點培養自身閱讀能力下手。因為只有能讀懂題義才能把題做對題目，這就是學好語文提高識字量非常重要。這就是我對上述問題看法，數學與語文是相符相成的。