我是數學李老師，來說說我的看法。
作為一線教師，我想學困生都是大家比較頭疼的問題。像題主說的這種學困生較多的班級我也常接觸到，結合自己的一些經驗，來說說我的一些做法。
面對學困生，很多教師可能第一反應都是補課，但如果回憶一下，肯定會發現這樣的單獨輔導不是收效甚微，就是要耗費老師很大的精力和時間。
補是一方面，我始終認為，課堂是轉化學困生的關鍵。所以在我的課堂上，我關注的焦點一直都是學困生，對於學困生較多的班級，我上課的標準就是學困生能把題目說清楚。
當然，要讓學困生把題目說清楚確實是件不容易的事，所以我一般是這樣來做。
數學課必然以問題驅動，所以我的課上，我會設計從簡單到複雜的多個問題，並一一請學困生基於自己的理解來回答，以此來了解學困生的知識水平。
所有的問題都從學困開始提問，如果遇到問題，則請中等生，或是優秀生來回答，最後再請學困生來重複。也就是說所有的問題從學困開始，也從學困結束。
課堂教學不能只關注教學內容，也要結合學情，備課也是如此。
所以在有時遇到較難的知識時，我會釋當的降低一些目標，力圖讓學困生掌握，而對於教材要求的目標，我會在下課前10至15分鐘左右去講解，在保證學困的同時，也要關注其他同學。
當然，這種做法還是要深入思考和分析後再去實踐。
希望可以幫助到你。
我是數學李老師，來說說我的看法。
作為一線教師，我想學困生都是大家比較頭疼的問題。像題主說的這種學困生較多的班級我也常接觸到，結合自己的一些經驗，來說說我的一些做法。
樹立消除學困在課堂的觀念面對學困生，很多教師可能第一反應都是補課，但如果回憶一下，肯定會發現這樣的單獨輔導不是收效甚微，就是要耗費老師很大的精力和時間。
補是一方面，我始終認為，課堂是轉化學困生的關鍵。所以在我的課堂上，我關注的焦點一直都是學困生，對於學困生較多的班級，我上課的標準就是學困生能把題目說清楚。
在課堂上了解學困，提升學困當然，要讓學困生把題目說清楚確實是件不容易的事，所以我一般是這樣來做。
數學課必然以問題驅動，所以我的課上，我會設計從簡單到複雜的多個問題，並一一請學困生基於自己的理解來回答，以此來了解學困生的知識水平。
所有的問題都從學困開始提問，如果遇到問題，則請中等生，或是優秀生來回答，最後再請學困生來重複。也就是說所有的問題從學困開始，也從學困結束。
課堂的目的是提升學生，必要時可以思考修改教學目標。課堂教學不能只關注教學內容，也要結合學情，備課也是如此。
所以在有時遇到較難的知識時，我會釋當的降低一些目標，力圖讓學困生掌握，而對於教材要求的目標，我會在下課前10至15分鐘左右去講解，在保證學困的同時，也要關注其他同學。
當然，這種做法還是要深入思考和分析後再去實踐。
希望可以幫助到你。